《品德與社會》課堂多視角回眸

摘要：《品德與社會課程標準》明確指出，本課程的教學目標旨在培養學生良好的品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。我們根據這樣的教學目標，實施品德與社會課程的教學，課堂自然就成了我們實現教學目標的主陣地，課堂上師生之間的交流、互動就成了實施這個目標的主旋律，我們應該根據課程內容，多視角經營課堂，讓課堂充滿愛，讓課堂動起來，讓課堂煥發出強大的生命活力。

關鍵詞：視角 關愛 互動 活動 評價

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程，新的《品德與社會課程標準》明確指出，本課程的教學目標旨在培養學生良好的品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。我們根據這樣的教學目標，實施品德與社會課程的教學，課堂自然就成了我們實現教學目標的主陣地，課堂上師生之間的交流、互動就成了實施這個目標的主旋律，那么，我們該營造一個怎樣的課堂學習氛圍，才能促使學生以最佳的學習狀態投入學習中呢？經過多年的課堂教學實踐，我認為課堂是動態的，是師生的雙邊活動，雖然課堂教學沒有一成不變的模式，但認為可以從以下幾個角度予以探討。

視角一：充滿“關愛”的課堂

“愛是一切教育的源泉”，有了教師的“關愛”，學生的學習就有了動力，就能對學習產生濃厚的興趣。全國特級教師霍懋征說過：“沒有愛就沒有教育。愛在我們的課堂里從來就不是一個空洞的字眼”。我認為霍老師的話道出了教育的真諦，從品德課程的性質來說，它首先是“品德”與“愛”的教育，為了教育學生形成良好的品德，課堂中離不開“愛”，只有在老師的關愛中學生才能愉快地、健康地成長，品德課堂中教師的“關愛”對學生顯得尤為重要。

教育學生的前提是了解學生，打開學生的心扉，如果對學生的學習狀態一概不知，就無法實施“愛”的教育。我是學校的黨委書記，由于崗位的特殊性，我的任教的班級需時常更換，對學生的認識、了解還剛開始，可能很快又結束了。于是，每當我接手一個新的班級時，我會力爭在較短的時間內了解學生，熟悉學生。我也特別重視每一次的“首堂課”，在這樣的“首堂課”上，我時常以一種特殊的方式讓師生之間親切問好之后，再讓學生大膽地表達對這門學科的熱愛，讓學生反復記誦“我愛老師，我愛《品德與社會》課”，學生的誦讀一遍比一遍響亮，一遍比一遍更有激情！是的，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，有了興趣，有了對這門課程的好感，從而為此后的課堂教學奠定了“愛”的基礎。之后，我會請學生采取不同的方式進行自我介紹，并展示自我。有的學生會在黑板上端端正正地寫上自己的名字，介紹得名的由來；有的學生充滿自信地介紹自己的興趣、愛好及特長，進行特長展示；有的也會介紹自己的同桌、朋友的特點，讓老師更快地了解其他學生……此時，課堂氣氛是那么和諧，充滿從未有過的“愛”的氛圍，在這樣的氛圍中，讓學生說說身邊的榜樣，介紹他們的難忘或感人的事，從中選出一個科代表。“首堂課”事半功倍地縮短了師生之間的距離，奠定了“關愛”的基礎。

視角二：追求“互動”的課堂

教學是師生之間雙邊的活動，教學效果如何，關鍵要看師生之間的配合，師生之間是如何實現“互動”，形成動態課堂的。早在80年代的中期有位學者曾寫過一篇文章，在這篇文章里，他特別談到：“課堂教學一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線”。教學過程，絕不僅僅是一種單純的認知活動，它在認知活動過程當中，必然伴隨著強烈的情感反映。認知互動和情感的互動，在課堂教學中是不能截然分開的。比如，我在教學人教版六年級上冊第三單元第三課《我的信息生活》一課時，在引導學生初步認識了日常生活與通信有著密切的關系后，我讓學生針對以下問題展開討論：我們的日常生活離不開通信，除了書本上提到的，你能例舉一些生活中運用通信的例子嗎？問題剛一提出，就引起了課堂的軒然大波，學生們興趣盎然地講起了自己的家庭和周圍生活區等各個方面運用通信的例子，有的說我們有了電視就可以足不出戶，“坐聞天下事”了；有的說，我們通過電腦，搜集到了大量的信息，學到了許多書本上學不到的知識；還有的說現在有了電腦視頻和可視電話，我可以和遠在國外的親朋好友視頻聊天，讓我覺得他們就在身邊，不覺得寂寞……在這樣濃厚的學習氛圍中，通過教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，不僅拓展了學生學習的知識面，獲取了大量的信息，同時也大大增強了師生之間的情感交流，提高了課堂教學的效果。

當然師生之間的互動方式是多方面的，除了知識的互動，情感的互動，還有課堂氛圍互動、思維互動等，不過，我在此強調更多的是師生情感上的溝通共鳴罷了。

視角三：開展“活動”的課堂

在《品德與社會》“課程的基本理念”中闡明了學生的生活及其社會化需求是課程的基礎。因此，可以說《品德與社會》源于生活而又服務于生活，而且，教材中幾乎每一個章節都安排了相關的“活動”內容，目的是通過這些活動的安排，能讓學生多說，多寫，多做。在這樣的課堂中，教師要善于根據教材內容和學生已有的知識和生活經驗創設生活中的“活動”場景，讓學生進行社會實踐體驗，從而實現課程目標。

例如，我在教學到有關水資源的問題時，我設法讓學生有興趣說，因此，就以“水”為話題，自己先說全國各地水資源匱乏的問題，課件出示一些干旱地區的圖片，人們生活缺水的事例，然后讓學生想想有關“水”的成語，學生們思維敏捷，一口氣說出了十幾個成語，課堂氣氛就活躍起來了，之后還有同學提出要進行以“水”字開頭的詞語接龍游戲，使課堂氣氛推向高潮。教到人教版六上第三單元第三課《向網絡說‘你好’，跟網絡說‘再見’》一課時，除了讓學生說說上網的好處，也讓學生說說上網給他們帶來的負面影響，然后我再請幾個學生上臺表演“在網吧”的情景劇，體現他們整天到晚沉迷于網吧的恐怖游戲中，難以自拔的陶醉情景，然后讓學生寫寫自己上網的經歷和網絡給自己的學習、生活帶來的不良影響，把跟網絡說“再見”的內容寫下來，以免掉入“網絡陷阱”，這樣一堂讓學生跟網絡說“再見”的活動課，比起單純的說教，效果是顯而易見的。在教學六年級上冊17頁《雞蛋撞地球》一課時，我準備了以下材料：雞蛋一只，小汽球一只，塑料袋一只，竹簽4只，塑料匙、叉各兩只，橡皮筋6條，讓學生充分思考之后，上臺來動手實踐，開始，學生體驗到的是完成這個實驗有一定的難度，結果，經過老師的點撥和大家的努力，學生最終獲得了成功，體驗到了成功的快樂。

當然，我們進行知識傳授的課堂由于受時間和空間的影響，在組織活動和設計活動時，會有一定的局限性，但我們為了培養學生的動手操作能力，必須時常注重品德學科的實踐性特點，多開展活動，多鼓勵學生積極參與，才能將品德課堂成為“活動”的課堂。

視角四：客觀“評價”的課堂。

新課程評價關注學生的全面發展，《品德與社會學科》的課程評價提出，關注不同學生的學習起點和學習態度，不僅關注學生學習結果，更重視學習過程和日常行為。

人都是喜歡表揚的，更何況是學生，他們在課堂上的一舉一動，都在老師的眼皮底下，誰的表現如何，老師往往一目了然，但總有好有差，即使好的學生，他們難免也有不良表現的一面，但他們得到的表揚多，批評少，而一些好動的學生，他們往往注意力不集中，經常需要老師提醒，如果再對這一門學科不是很感興趣，課堂上的他會變得無所適從，可能就會有一些小“插曲”出現，因此，為了鞏固受表揚學生的成果，也為了積極鼓勵，也為了鼓勵會常開小差，出 “小插曲”的學生，我們應該針對學生的年齡特點給予合理的評價，讓學生給自己一個合適的定位，評價的方式很多，可以自由選擇，但常用的是個人評價和小組評價，

往常，我對表現好的學生，總是在打印下來的成績表上打上個“優”，一段時間看看誰得到的“優”多，說明表現很好，我會獎勵給他們一個小禮物，看他們得到禮物時那欣喜的表情，我也感到特別的快慰。但這種方式有時感覺很麻煩，一方面是我找名字要花些時間，另一方面學生看不到我的評價，不知道自己到底有沒有“優”，得了幾個？誰得的最多？只有等到我去統計之后才知道，努力的目標似乎不夠明確，因此，我之后與相關班級的班主任及其他老師商議，決定對各學科實行綜合評價，采取了在黑板上實行課堂評價的方式，即，在黑板的右下方根據學生人數和座位繪制一張“綜合評價表”，以“正”字進行統計，這張評價表既可以體現個人評價，又可以體現小組評價，只要學生課堂上積極回答問題、參與課堂好，我均在他們相應的表格內畫上一橫，表示得了一個“優”，對于小組，要看整個小組的坐姿是否端正，學習狀態好不好，如果紀律性很好，就在小組評價欄目中畫一橫，如果有以小組為單位的活動，整組表現很好的，也可以得到一至兩橫不等的評價，每周五，本班級的老師就會對學生的表現進行統計，并填寫到班級閱讀評價表中，各學科評價得分最多的學生可以得到班級的“閱讀之星”，期末在年段表現最好的學生，還可以評上學校的“閱讀之星”。現在，這種評價方式在本校已經全面鋪開，形成了我校創辦特色學校的一個亮點。

常言道：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。《品德與社會》課堂教學的內容豐富多彩，課堂教學的形式也多種多樣，我們面對著一個個天資聰穎的孩子，要牢牢把握品德與社會課的性質、特點，根據不同年齡的學生，不同的教學內容，營造不同的課堂氛圍，創設不同的課堂情境，多方位看待課堂，多視角把握課堂，讓品德與社會課堂煥發出強大的生命活力。

參考文獻：

[1]義務教育思想品德課程標準[M].2011年版.pdf，教育部，1-2.

[2]小學品生社課堂教學有效性的探究[J].2011、6、26，教師隨筆，1-2.