高職院校課堂教學質量評價的現狀及對策研究

摘要：本文旨在探究高職院校課堂教學質量評價的現狀，尋求高職院校課堂教學質量評價中存在問題的解決對策。

關鍵詞：課堂教學 質量評價 現狀 對策

課堂教學質量評價是根據一定的教育價值觀和評價標準，運用合理的評價手段，通過對資料收集整理與系統分析，對師生在課堂上進行的教與學的活動過程及其教學效果做出的價值判斷，它是教育評價中最基本也是最重要的組成部分，是學校科學化管理必不可少的一環。通過課堂教學質量的評價，可以構建合理、科學的激勵機制，形成良性公平的競爭環境，最終實現高校教育教學質量的提高。本文旨在探究高職院校課堂教學質量評價的現狀，在此基礎上尋求高職院校課堂教學質量評價中存在問題的解決對策。

1、高職課堂教學質量評價的現狀

目前高職院校都開展了課堂教學質量評價工作，一般來講，教師課堂教學質量評價體系包括：評價的組織形式、評價方式、評價指標體系的構建、評價數據統計處理、評價結果反饋機制等方面。評價過程一般由主管教學的副院長領導，成立教務處、督導組、同行教師、學生信息員代表的教學質量評價小組，運用包括教學態度、教學環節、教學水平、教學效果、綜合素質等方面的評價指標進行評價，評價結果由教務處督導組收集整理并按一定的權重統計出結果后反饋給教師和管理層，作為改進教學和獎勵、制定政策的依據。這種課堂教學評價指標體系在實際的評價中取得一定的效果，但是總體來說還是存在不少的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1對評價工作的意義、目的認識不清

課堂教學質量評價的目的，是要通過評價形成合理的、科學的激勵機制，形成良性、公平的競爭環境，最終實現高校教育教學質量的提高。課堂教學質量評價一般具有導向、診斷、激勵、反饋和鑒定五種功能，對于教學質量評價，許多高職院校往往以“評優”、“末位淘汰”為目的，而忽視評價的“診斷”和“反饋”功能。教師從評價中得到的往往只是一個評價分數和排隊結果，并不知道自已教學的得與失。這挫傷了他們的積極性和參與意識，甚至激化了教師與管理者之間的矛盾和沖突，很難發揮評價的診斷、導向和激勵作用。

1.2評價標準主觀單一

評價標準是解決課堂教學質量評價“怎么評”的問題。課堂評價標準是開展課堂教育質量評價的前提和基礎，目前高職院校的課堂教學質量評價標準反映高職“職業性”的指標不多，往往采用描述性、易于量化的單因素評價指標，并簡單相加，程序化、固定化，這種方式忽視了被評價課程的專業性，抹殺了高職的“職業性”，也影響了教學質量評價的準確性和實際效果。

1.3評價主體未體現“多元化”

課堂教學質量評價主體解決的是“誰評”問題。目前高職院校主要建立以學生為主體、包括直接參與教學的教師、領導和同行、督導評課的課堂教學評價系統，缺乏企業對實踐課堂教學質量的評價，缺乏對畢業生實踐操作能力的判定，讓高職的“職業性”特征形同虛設。

1.4評價目標重結果輕過程

評價目標是解決課堂教學質量評價“評什么”的問題。在高職教學計劃中實踐課時的比例大，啟發互動式和現場操作教學比例多，傳統的課堂教學評價注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識基礎的量化性評價，而忽視了對教師教學方法和培養學生實踐能力，職業素養方面的質性評價。

2、高職課堂教學質量評價的對策

2.1正確認識課堂教學質量評價的意義

課堂教學質量評價應充分發揮評價的反饋功能、導向功能和激勵功能。把課堂教學評價的結果及時反饋給老師，使教師能及時掌握學生、專家和管理者對自己課堂教學的意見和建議，以利于在下一階段教學中改進，通過反饋，為學校領導和教學管理部門制定政策提供依據。

2.2構建合理、科學的評價指標體系

對課堂教學質量的評價是通過一系列評價指標體系來完成的，因此指標體系的質量直接決定了課程評價的合理性和科學性。高職教師課堂教學質量評價指標體系的建立要充分考慮高職課堂教學的特點，體現高職課堂的教學目標。

（1）建立評價指標體系應遵循的原則。評價指標體系的建立，一般來講應具有科學性、導向性、客觀性和動態性原則。

（2）高職教師課堂教學質量的主要評價點。課堂教學過程中教師的教學態度、教學內容和水平、教學方法、教學效果等方面是主要的評價點，高職教育課堂教學要突出以技能培養為核心，即教學目標的設計定位，教學內容的安排，教學方法的運用，教學效果的衡量，都要與職業技能的培養掛鉤。

（3）評價指標層次化。根據各主要評價點，將指標由平面化轉為立體化，評價指標的制定，要全面、系統和科學，要符合高職教育教學要求，反映學校的辦學思想和人才培養目標。（4）評價主體多元化。課堂教學質量評價主體除了教師、學生和學校的管理人員外，還應包括協會和用人單位，注重發揮勞動部門、用人單位、行業協會的評價作用。

（5）評價內容全面系統。課堂教學質量評價表也應由單一靜態定量的指標轉變為多元動態定性指標，評價的內容要包含學生對基礎知識了解的程度，學生的實際操作能力和解決問題的技能以及學生主動創造性、團隊協作精神等非智力因素。

2.3建立“質性評價”模式

所謂“質性評價”是針對“量化評價”偏失的一種補全。它的目的在于把握課堂教學質的規定性，通過對課堂教學廣泛細致地分析、理解，進而從參與者的角度來描述課堂教學的價值和特點。使參與的每一個人受益，因此，只有將量化課程評價與質性課程評價結合起來，才能保證評價活動的效度與信度，才能提高課程評價的科學性。

2.4提高教師自身素質

高職院校教師的來源較復雜，大多數專業教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐經驗。因此，要立足學校的實際情況，有計劃地安排教師到生產第一線實踐鍛煉，鼓勵教師考取職業技能等級證書，參與科研項目，創造條件送教師進修等，使所有教師根據自身條件得到全面的發展，同時聘任企業的專業技術人員擔任兼職教師，形成一支穩定的、高水平的“雙師型”專業教師隊伍。

3、結論

學校教學管理部門應高度重視課堂教學評價工作，采取切實可行的評價措施，調控學校的教學管理工作，充分調動教師課堂教學積極性，不斷促進教師的教學業務水平，提高教學質量。

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