試述新課程思想品德課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

摘要：思想品德學(xué)科在從傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向創(chuàng)新課堂教學(xué)，從低效課堂教學(xué)走向優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在許多函待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程 思想品德 課堂教學(xué) 存在誤區(qū)

思想品德新課程已經(jīng)推行很久了，在這期間，為了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們參加各級(jí)教研教改活動(dòng)，互相走進(jìn)新課堂開(kāi)展思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和教學(xué)觀摩，聽(tīng)了很多的思想品德課，在聽(tīng)課中，為一幕幕精彩的課堂片斷而喝彩，也為一個(gè)個(gè)遺憾的課堂瞬間而惋惜。我不斷地思索，不斷地體驗(yàn)，不斷地感悟，在反思中我發(fā)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)中存在著一些誤區(qū)。

一、課堂氣氛活躍，活動(dòng)的主題卻越來(lái)越遠(yuǎn)

有人認(rèn)為新課程教學(xué)的課堂氣氛一定要活躍，這一觀點(diǎn)使得教師千方百計(jì)地調(diào)節(jié)課堂氣氛，如在課堂中引入各種活動(dòng)，使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過(guò)程變得生動(dòng)活潑，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。但并不是所有的活動(dòng)都能起到有效的作用。這就要求教師在組織各方面的活動(dòng)時(shí)，一定要圍繞主題來(lái)進(jìn)行，而且要及時(shí)調(diào)控，使活動(dòng)做到“形散而神不散”，從而使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。也就是說(shuō)，課堂氣氛的好壞不能僅局限于課堂表面的活躍，還要注重知識(shí)的升華和對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在課堂下真正有所得才行。

二、開(kāi)發(fā)課程資源能力增強(qiáng)，但德育滲透力有所削弱

德育是素質(zhì)教育的靈魂，而自覺(jué)是德育的本質(zhì)。提高德育的實(shí)效性和針對(duì)性是思想品德課的永恒主題。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，在德育呈現(xiàn)方式上一改德育學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，強(qiáng)調(diào)德育與生活緊密聯(lián)系，這就為提高德育實(shí)效性和針對(duì)性提供可能。教師可以在鄉(xiāng)土化、校本化課程的開(kāi)發(fā)方面有所作為，從而使教學(xué)與課程回歸真實(shí)的學(xué)生生活。但開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，往往出現(xiàn)本末倒置的情況，即對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，教師可能更傾向于內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性，至于能不能說(shuō)明問(wèn)題，能不能為課堂教學(xué)服務(wù)、凸現(xiàn)教學(xué)主旨，并不加以分析。這種對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用上表現(xiàn)出來(lái)的隨意性，極大地削弱了德育的滲透力，而不能真正地提高學(xué)生的德育水平。

三、課堂教學(xué)呈多樣化趨勢(shì)，但缺失有效教學(xué)技能

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。新課程背景下，教材方法和技巧呈多樣化趨勢(shì)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供廣闊天地，也為學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)搭建良好平臺(tái)。追求創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧已經(jīng)成為教師的追求目標(biāo)。但不管任何教學(xué)手段和方法，都應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心，如果過(guò)分追求教學(xué)技巧和方法的多樣化，就容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)淡化，成為無(wú)效教學(xué)或效益低下的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)課堂上，許多教師在一定程度上存在著過(guò)于推崇新教法、淡化教學(xué)目標(biāo)的做法，使得課堂教學(xué)放得太開(kāi)而收不回，流于課堂教學(xué)的形式化而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

四、重視課堂上的“形動(dòng)”，而忽視了“神動(dòng)”

思想品德新課程教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過(guò)程。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是溝通，是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。但在聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)，有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展了，課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有多大觸動(dòng)。有的課，教師創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)不斷，學(xué)生異口同聲，對(duì)答如流，互動(dòng)可謂“完美”，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。究其原因，有的是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的是內(nèi)容空泛，有的形式單調(diào)等。課堂變成為了互動(dòng)而互動(dòng)。

互動(dòng)的形式是多樣的，但我們不能過(guò)分追求形式上的互動(dòng)，更要追求“神動(dòng)”，激活學(xué)生的思維，這應(yīng)該是新課改中教師的共同價(jià)值取向。有思才有得，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思考的互動(dòng)，是無(wú)效的活動(dòng)。所以，組織活動(dòng)應(yīng)該考慮學(xué)生能獲得什么、能獲得多少對(duì)他們有用的知識(shí)及其方法。

五、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，淡視教師的“主導(dǎo)”

有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。這種觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自治能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行

六、注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但輕視“雙基”

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是思想品德所有目標(biāo)中最為重要的，最為核心的目標(biāo)。但注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并非輕視“雙基”。在處理情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和落實(shí)“雙基”目標(biāo)的關(guān)系上，不能顧此失彼，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多情境，開(kāi)展了許多活動(dòng)，提出了不少問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)這些情境活動(dòng)談自己的看法，談體會(huì)，提建議等，使學(xué)生在這種良好的活動(dòng)氛圍中確實(shí)受到了情感的體驗(yàn)，深刻的啟迪和生活的教育，然而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)則一帶而過(guò)，缺乏挖掘和總結(jié)。往往是一節(jié)課上完了，學(xué)生雖然有所感悟，但沒(méi)有清晰的思想認(rèn)識(shí)和提高，而教師也仿佛不知所云。

七、注重合作討論形式，可缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向

合作討論的方式在新課改的理念下備受歡迎，尤其是在聽(tīng)課或比賽時(shí)更是備受寵愛(ài)，似乎缺了它就不能突顯學(xué)生的主體地位，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。確實(shí)，合作能力非常重要。小組討論、合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生與人合作的最好渠道，它既能彌補(bǔ)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，獲得較好的教學(xué)效果，又能夠使學(xué)生體驗(yàn)怎樣與人合作，怎樣利用信息，怎樣提高自己，為學(xué)生今后的發(fā)展奠基。但是不是所有的內(nèi)容都一定要合作討論呢？我個(gè)人認(rèn)為，合作討論應(yīng)該是有其前提和條件的，即討論應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考后展開(kāi)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。思想品德新課程的實(shí)施關(guān)鍵要看我們今后將如何正確把握好教學(xué)的脈搏，采取行之有效的措施，切實(shí)轉(zhuǎn)變我們的一些觀念，增強(qiáng)我們的“內(nèi)功”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，這是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。只要我們樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念，探索出一條開(kāi)放型、多元型的教改思路，那么，我們一定能走出思想品德課教學(xué)中遇到的困或。