工學結合教學模式的探索與思考

一、工學結合教學模式的概述

1、工學結合的概念

工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。

2、工學結合教學模式實施的政策依據

1.教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》；

2.教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》；

3.教職成[2004]12號《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》；

4.教高[2006]14號《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》；

5.教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。

3、工學結合教學模式實施的必要性

（1）英國哲學家波蘭尼（1891～1976）以現代思維給予了科學的證明與強化

波蘭尼的理論指出，“不能詳細描述的技巧也不能通過規則的方式加以傳遞，因為它并不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。”從以上的分析中我們可以看出，“默會知識”——技能技巧，特別是操作性技能技巧的掌握，一定要由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”及其示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”步步的模仿，用心的體悟及其身歷其境的“歷練”。兩者缺一不可。

（2）近年來一些學者對“工作技能獲取的主要途徑”的量化研究

在當代行為科學研究的成果中，關于“工作技能獲取的主要途徑”的量化統計分析，對我們研究職業技術教育走“工學結合”道路必然性的認識也具有重要意義。根據“不同地區教育現代化的理論與實踐研究”課題組在1998年對3萬多職工所進行的關于“工作技能獲取的主要途徑”的抽樣調查研究，人們工作技能，包括分析問題和解決問題的能力、進行規劃和溝通的能力、與他人合作共事的能力，乃至動手能力等等，都要在工作和生活實踐中通過不斷學習與訓練才能獲得，即在“做”中才能“學”得。

二、機械與電力工程學院在工學結合教學模式方面的探索與實踐

1、概述

2010年12月，我院機電一體化技術教研室提出《關于“廠中校”建設的申請報告》，在報告中選擇了位于天津濱海新區的天津新豐冶金機械有限公司作為校企合作單位。2011年5月，選取2009級機電一體化技術專業的10名優秀學生到企業進行參與實際工作的學習，并先后委派王志威、閆鵬、那順巴雅爾、巴力吉、趙牧原五位教師到企業進行理論授課和實習指導，同時聘請企業技術人員開展學生的崗前安全培訓、機械加工方面的基礎知識講授等。2012年6月，這10位同學通過一年的工學結合的學習，順利畢業。2012年9月，我院又有2010級專業的十位同學到天津新豐冶金機械有限公司參加頂崗實習并委派教師隨行教學和指導。

2、教學過程

為了配合企業的生產，我們把理論授課時間定在晚上19點開始，學習時間一個半小時。正常工作時間里，每位同學的崗位不一致，對他們進行集中理實一體授課不可能實現，只能針對某一同學的某一崗位上的設備、儀器、工具進行講解，針對其操作中的一些問題進行分析，與企業技術人員共同幫助學生快速提高和成長。講授的課程主要是按照人才培養方案和教學大綱的要求學生在校期間應該學習但尚未開設的理論課程直接給學生授課。

3、教學評價

考核由兩部分構成：一是企業指導教師對學生的考核成績，占總成績的70%；二是學校指導教師對學生的考核成績，占總成績的30%。

4、工學結合教學模式下我院學生的收獲

（1）使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；

（2）使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；

（3）使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；

（4）為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。

（5）使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

（6）有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。

5、發現的問題及解決措施

（1）學生的管理。由于脫離學校，部分學生進入企業實習之后，組織紀律性降低，極個別學生出現遲到等違紀情況。我院施行學生實習成績與實訓表現掛鉤，對于在企業出現嚴重違紀情況的，堅決返送學校，實習成績按不及格處理。

（2）學習時間難保障。在實際授課過程中，存在部分同學企業加班的情況，個別同學有病事假的情況，導致一兩次課不聽之后的前后知識聯系不上的問題。為了解決這一問題，我院聘請企業技術人員參與聽評課，在生產實際中把理論與實際聯系在一起，更好的培養學生，同時對我們教學工作起到指導作用。

三、對工學結合教學模式的思考

1、企業的積極性不高

企業積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業是“協辦方”。想做實“工學結合”人才培養模式，全面服務于“工學結合”培養模式的制度和體制必須到位。

2、學校為學生統一安排此種教學有一定困難、要安排完全對口的崗位更難

我國目前很多學校仍然習慣于教學實習的傳統辦法，將學生成群結隊地安排在某一個企業。這樣做雖然省力，但效果不很理想。企業為追求利潤，更多的是把學生作為廉價勞動力，并無真實的崗位提供給學生實踐，學生學不到真本領。工學結合的教學模式打破了這種傳統方法，學校和企業共同教育指導學生的成長。但是，學生數過多又可能導致企業的生產無法正常運行，僅能安排部分學生參與此類教學模式的教學。

3、出現工作崗位與理論知識不匹配的問題

由于目前企業的技術要普遍超前學校的教學內容，而且更具有針對性，所以出現了工作崗位與理論知識不匹配的問題。因此我們要求指導教師學習相關行業的新知識、新技術來補充理論教學的不足，為以后快速適應企業需要提供了保證。我院安排教師與企業相關骨干培訓人員多交流，舉行座談會，類似教學部門的教研會，共同制定學生的課程及教學計劃。考慮到學生工作的企業從事的崗位會有差異，可以與企業相關培訓人員研究怎么樣做好銜接，由校內教師打好基礎，在頂崗實習期間由企業相關人員再進行專門培訓。另外，我們在實習期間組織與學生交流，討論學習及工作心得，總結實習心得，寫出實習報告。通過學習、交流、討論發現實習中出現的問題，及時調整人才培養計劃。