“木桶效應”在學校管理中的應用策略

一、現狀分析

“寧要大師，不要大廈”。一所學校辦得好不好，關鍵在教師。教師是學校可持續發展的原動力，抓住了教師，就抓住了學校科學發展、和諧發展和持續發展的關鍵。這樣的認識已深入人心，因而許多地方政府為此打造“三名工程”，即名教師、名校長與名學校，以此來實施科教興國的戰略。然而在該項工程的實施過程中，由于認識上出現了誤區，浮現出了一些異象——只注重打造名師骨干，而忽略了教師的整體發展。

異象一

在教育主管部門每學期的開學前視導檢查中，聽教師的推門課似乎只是個形式，真正聽到的大多是學校的推薦課（優秀教師的課）。

異象二

在課程改革不斷深入的形勢下，為了推動教育改革和學校發展、提高教育教學質量、提高教師素質、促進教師的專業發展，各校間通過校際交流，來實現提升學校的管理水平、教師的教研水平和教學能力，實現優勢互補和資源共享，提高教育教學質量。其目的和意義是毋庸置疑的。但是，每次承擔開課交流任務的也只是那幾個骨干教師，給普通的教師傳遞了一個錯誤的信息：校際交流只是骨干教師的事情，與己無關，與我無份，于是事不關己高高掛起的工作態度在教師之間滋生。

異象三

骨干教師整天忙個不停，普通教師悠閑自在，一些所謂有“經驗”的老師得出這樣的結論：不要做最好的教師，因為最好的教師最累；也不要最差，否則面子上過不去；做一般化的教師，最輕松。

……

二、緣由探究

學校間的競爭逐漸激烈，人們越來越強烈地意識到人才的重要性。學校為了擴大自身在社會上的影響力，推出名師工程，打造品牌學校，是非常有效的策略，培養名師其目的是全面推動素質教育向縱深發展，有利于教師專業成長，更利于教學質量的全面提高，真正實現學校內涵的突破與發展。然而在實際工作中，管理者往往更注重對“名師”的利用，而忽視對“普師”的利用和開發。寥寥的幾位名師形象擋住了大部分教師的風采。如果學校過多關注于“名師”，而忽略了占學校多數的一般教師，會打消團隊士氣，其實占學校人數絕大多數的“普師”更需要鼓勵。對“普師”激勵得好，效果可以大大勝過對“名師”的激勵。

縱觀上述現象，顯然與我們“實現學校內涵突破與發展”的理念是格格不入的，我們“培養名師”“打造品牌學校”的初衷是利用名師有效地引領眾多教師的專業成長，增強學校的總體實力。那么如何才能有效地推行名師帶動工程，引領教師專業成長呢？

三、“木桶效應”

“木桶效應”是美國管理學家彼得提出的一個在管理學上著名的理論，即用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，則木桶盛水的最大容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的，所以它又被稱為“短板效應”。由此可見，在事物的發展過程中，“短板”的長度決定其整體發展的程度。

任何一所學校都有一個共同的特點，即學校的各個教師往往是優劣不齊的，但劣勢部分卻往往決定著整個組織的水平。根據“二八定律”，普通教師最多。劣勢決定優勢，它告訴領導者：在管理過程中，要下工夫狠抓學校的薄弱環節。教師是學校的靈魂，只有一流的教師才能辦出一流的學校，培養一流的學生。對學校而言，名師是一筆財富，是航向標，是動力無限的“核電站”。在學校里我們不能以“短板”為標準，不能向“短板”看齊，作為管理者，應該想辦法把“短板”補長，使之成為一流的教師。那么如何避免出現“短木板”，使教師群體均衡發展呢？

1.自主學習——在學習中提升素養

有位學者曾這樣說：“一位教師如果不善于學習，不充實自己， 一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創新了，可能連最起碼的底氣都沒有。”尤其是在知識爆炸的今天，你一天不學習就會掉隊。因此，我校首先從教師的自身素養開始抓起，每年要求教師必須訂閱一份教育刊物，讀一部教育專著，寫一本1.5萬字的學習筆記，發表一篇教學論文；教科室定期開展教師讀書研討活動；讓教師擠出時間，靜下心來，沉進書去。通過廣泛學習開闊教師眼界，了解本學科教學的前沿動態，借鑒他人先進的教學方法。在博覽群書中給自己的教學注入源頭活水，補充新鮮血液，不斷提升自己的內涵，豐厚自己的素養，增長自己的見識，為教師的專業成長夯實基礎。

2.師徒捆綁——在互助中茁壯成長

對于教師專業發展，師徒綁定即結對活動就是很好的“即知傳人”的方式，不僅使師（名師）掌握得更深更透，而且有利于加速徒（年輕教師）的專業成長。

首先，開放師傅課堂，即徒弟隨時進入師傅課堂聽課、取經，聽課后師徒兩人一起探討共同關心或值得商榷的問題，這樣做有利于教學設計、課堂組織能力的提高。其次，即走進徒弟課堂，課前師徒共同商議徒弟的教學設計，形成切實可行的教學方案，師傅進入課堂聽課，對照教學設計找出差距，課后師徒共同商議解決方案，這種手把手的傳授對青年教師的快速成長能起到立竿見影的效果。第三，即給徒弟壓擔子，參加公開課或比賽課是對青年教師最好的鍛煉和磨礪，師傅應多創造機會給徒弟鍛煉，徒弟臺前表演，師傅幕后支持。師傅在徒弟選定課題后，與徒弟一起研究教材、設計教學，甚至親自示范進行“同課異構”，然后讓徒弟正式上課。徒弟在這樣的“磨課”過程中其教學水平自然會得到提高。其四，即師徒同上“精彩一課”，學校搭建平臺，一學期組織一次“精彩一課”，由徒弟上課，師傅評課，檢驗師徒結對成果。在期末考核時，實行師徒捆綁評價。經過幾年的實踐，這樣在骨干教師的帶動下，一批新的“骨干教師隊伍”迅速成長了起來，為學校注入了活水。

3.自主實踐——在課堂上苦練內功

教師的陣地在課堂，課堂是教師提升教學藝術的“實驗田”，每位教師都可以在這塊“田”上大有作為。好課是“磨”出來的，“實踐出真知，實踐長才氣”。回顧名師們的成長歷程，他們無一不是在課堂拼搏中“學會教學”，在課堂實踐中“磨煉本事”，求得“真經”。教師獨到的教學技術，教育教學能力的進步都是在課堂實踐中積累起來的；新的教學觀念，新的教學方法的形成也只有在教育教學實踐中逐步形成。因此，我校給全體教師下“軍令狀”，規定教師每學期聽課不得少于20節，每位教師必須參與同學科的評課、磨課、研課。在經常性的聽課評課中揣摩和學習他人的先進做法，取長補短；在不斷的磨課和公開課中磨煉課堂教學技術，在長期的“摸爬滾打”中使課堂藝術達到爐火純青的境地。

4.自我反思——在反思中提升內涵

教學反思是經驗型教師向科研型教師轉變的必由之路，是教師專業成長的重要途徑。沒有反思就沒有進步。教師在每天的教育教學中都會碰到一些有價值的事情，那些教學實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。學校為促使每位教師養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價，定期開展教學反思交流展評活動，通過教師與骨干教師對話，充分體現學術民主，求同存異，鼓勵創新，在相互交流中實現思維與智慧的碰撞。另外學校還在校園網上開辟“教學論壇”“教師博客”，為教師提供經驗分享的園地。經常性的反思可以使教師成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者”，真正成為科研型骨干教師。這樣，教師的專業技能就會長足發展。

5.主持課題——向科研型教師轉化

當創新精神和實踐能力已經成為一個民族不斷強大的必然要求時，教師，作為教育事業和人類精神生命的重要創造者，他自身的創造意識、創造能力、教科研能力以及如何提升課堂教學質量培養學生創造精神的問題，也以從未有過的鮮明方式凸現出來。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路。”進行科研課題研究，要求教師用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來從事自己的教育教學活動，而不是憑經驗與蠻干，要在研究中發現、總結與提升自己的教學風格，全面提高教育教學效率與質量。因此，我校鼓勵青年教師積極申報課題研究，讓年輕教師、名教師主持立項，進行課題研究，這樣不僅可以提高自身素質，使自己成為學術名師，而且還能帶領一批教師成長，促進學校形成良好的學習與研究氛圍，使學校教育教學工作更全面、更系統、更理性、更科學。