小學英語“吸引力課堂”建構三要素

在管理心理學中，吸引力是指能引導人們沿著一定方向前進的力量。管理心理學認為：當人們對組織目標或可能得到的東西有相當的興趣和愛好時，這些東西就會形成對人們的吸引力。這種力量一旦形成就會吸引人們不斷地向目標推進。

《英語課程標準》提出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。小學階段應使學生對繼續學習英語有興趣，喜歡聽他人說英語，并在學習中樂于參與，積極合作、主動請教，樂于了解外國文化和習俗。

從上述的目標闡述分析，諸如“喜歡”“樂于”“積極”“主動”等要求的提出均基于對學生英語學習興趣的培養，即讓學生與英語課堂之間充滿吸引力，并讓這種力量吸引學生不斷地向學習目標前進。小學英語“吸引力課堂”理念的形成對今后的課堂評價及教師評價有著非常重大的意義。因此，本文將從探索基于構建“吸引力課堂”理念的教學特征出發，分析優秀的小學英語課堂教學所應具有的教學要素，為完善課堂評價及教師評價提供參考意見。

一、“吸引力課堂”與教學要素

“吸引力課堂”要求教師以學生為中心，在整個教學過程中，學生是課堂活動的主體，教師起組織、指導和促進的作用，利用情境、合作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學習過程對學生充滿吸引力，學生能主動要求實現知識建構的目的。這就要求課堂教學具備以下要素：首先，教師要全身心地投入，絕不能扮演旁觀者的角色。教師的這種投入隱含的是教學激情（PASSION），這種激情也會影響學生的激情（即學生的課堂參與程度）以及師生的互動。其次，教師要充分創造情境、利用情境，搭建更好的鷹架（scaffold），以促進學生的個人知識及情感的建構。這就要求課堂教學中，教師要具有創新性（INNOVATION），從而使整個課堂具有創造性。最后，在教學情境中教師和學生的互動，學生和學生之間的互動都不可能脫離師生實力（CAPABILITY）的展示，對教師而言，實力既包括教師的人格、能力等穩定因素，也包含在教學過程中教師主動引向高效率教學的動態實力，如課堂的調控、教學機會的把握等；對學生而言，實力則是其自身知識積累、思維能力、個性特點、才藝特長及與他人溝通能力的體現。

因此，本文將“吸引力課堂”教學要素概括為激情、創新和實力三者，吸引力課堂要求教師和學生以滿腔的熱情投入教與學的過程。在這個過程中師生不斷地產生靈感和創意，在較大程度上展現自我、提高自我，使教學過程顯得和諧而有序，自然而有效，生動而不虛浮。以下將對此進行進一步的論述與探討。

二、“吸引力課堂”教學三要素的實踐

（一）激情：“情”與“意”的要素

對于“吸引力課堂”，無論是個體的建構還是社會性建構都需要學生及教師的激情參與，其中教師作為組織者，更是需要以激情的投入來引導學生參與。這可以從下列三方面來表現：

1.教師自身的投入

教師是學生情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。教師能通過各種方法和手段來激起學生對教學內容的喜愛。在學生不能準確進行回答的時候仍然用微笑來鼓勵學生，對 學生的言行時不時地加以表揚。要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展鋪設良好的氛圍條件。教師的教學要耐心、細致。

2.學生對課堂教學的參與程度

學生能積極地參與教學和配合教學，教室里的每個學生全神貫注于教學，沉浸在知識的海洋中，被老師設計的教學活動所吸引。能在老師的帶領下樂于完成教學過程，并有所創造。就在他們對教學活動的主動參與中，語言知識已潛移默化地印入了他們的腦海。

3.師生的積極配合和互動

老師與學生一起參加游戲，讓自己作為學生中的一員，通過教學與學生形成默契，隨著這種默契的形成，有的學生甚至樂于模仿老師的言行。這都顯示著英語課堂教學的潛移默化的功能。教師在重視語言知識、能力的同時，要強調學生的情感發展，在教學中要創設和諧、平等、民主的課堂教學氛圍，鼓勵學生參與語言實踐，使他們從思想、情感和行為上都真正溶入課堂教學活動之中。教師能帶領學生大膽地模仿語音、音調、表情、動作及學習方法，并通過運用多種媒體、游戲、猜謎、繞口令、唱歌等活動和激勵方法，讓學生積極參與，和學生一起唱，一起跳，一起來體驗教與學的樂趣。

（二）創新：“知”的要素

1.創新的教學表現在教師在教材處理上的靈活性和環節設計的新穎度上

教師在處理教材時可以根據學生的學習情況與教學需要突破原有的編排框架，有計劃地將課本中的教學內容提前或延后，可以將幾個單元的內容進行重組或整合，甚至可以根據學生的知識水平和學習需要舍棄課本中的教學內容，進行其他相關材料的補充和擴展。

在進行某一課時的設計時，教師應注意教學過程的整體性，重視教學線索的設計，通過線索將教學串成整體，而不是將各個環節機械割裂。如通過游園會的形式復習所學的知識，通過多媒體或圖片的形式呈現游園會的場景，在各個場景中設置不同的練習內容，用學生喜聞樂見的形式來激發學生的學習熱情。隨著教師設計的線索，學生被不知不覺地引入知識的海洋、愉悅的天堂，在一種自然而令人陶醉的氛圍中獲得知識，感受了獲得知識的快樂。教學設計同時還應體現藝術性，具有流暢之美。別具匠心的設計又往往能給學生一份欣喜和期待，他們會在上課前就想象著老師將帶給他們的驚喜。

2.創新的教學表現在教師對學生思維的啟發和拓展程度上

要培養學生的創造性思維，教師應做到從每一項日常教學活動入手。首先要使課堂少一些“教學味”，多一點“交際感”，即教師應通過與學生的英語交流引發他們對所學內容與生活實際的邏輯思考，而不是一味機械重復。其次，在學生學習知識和獲得技能的過程中，教師能有意識地增加他們的信息量，擴大他們的知識視野，為他們提供更多的語言實踐機會。使他們的創造性思維，得到更多的實際鍛煉。最后，在教學方法上應靈活多樣，不照本宣科， 采取多種形式，對學生進行學習方法的指導。教師應在傳授知識的同時教給學生學習的方法，教給學生運用的方法。如在教學單詞時注重把單詞教學融入情景中，融入不同句子中進行；教學感嘆詞時，讓整堂課都滲透著“Wow! Great! Super! Cool!”教學，使學生意識到這些感嘆詞并不只能用在課本中設置的情景，從而使教學內容得到了延伸。也就是說，我們應在“情景”中教學，也應實現“去情景化”的應用。

如此，在教師的引導和啟發下學生的思維被激活，學生的想象空間不斷地得到拓展，這將對他們今后在具體生活情景中知識的靈活運用起到很好的作用。

（三）實力：“行”的要素

“吸引力課堂”應當是教師與學生展示自己實力與特長的舞臺。

1.教師的實力主要表現在以下幾個方面

（1）教師本身的情商和人格魅力

耐心是教師必須具備的特質，尊重是師生交流的前提。教師應當循循善誘，善于理解學生，能從學生的角度審視自己的教學，客觀評價教學的成敗。

（2）教師的基本素質和教學能力

作為英語教師唱演、玩、樂以至設計和制作多媒體課件的能力直接影響教學的效果。因此一個好的英語教師必定是多才多藝，充滿智慧的。

（3）教師語言的修養上

作為英語教師應有純正的語音語調，能準確地運用課堂用語，能正確選擇適應學生聽說水平的教學用語。能在表揚時讓學生看到與更優者的差距，在批評時還能讓學生保持充分的信心。

（4）教師對教學過程的調控上

英語教學過程應該是動靜結合的，在這個過程中有熱熱鬧鬧的玩玩樂樂環節，也會有安安靜靜的傾聽筆練時候。教師應當具有把握教學節奏的能力，對整個過程應做到收放自如，調控得法。

課堂絕不僅僅是教師展現自己的舞臺，更應是學生才能體現的空間。小學生的表現欲往往很強，他們會因為想得老師的表揚而不遺余力地展現出自己優秀的一面。

2.在課堂上教師應給學生表現的機會

（1）給學生展現知識積累的機會

隨著社會的發展，學生的學習途徑已呈多元化的趨勢。他們通過各種各樣的途徑接受到新的知識，而課堂是分享這些知識的優選場所。因此教師在課堂上應多給學生表現自己知識水平的機會，構建以學生對主體的課堂生活方式。

（2）給學生展現個性的機會

我國目前的班級組成模式還是以四五十人的大課堂模式為主。面對濟濟一堂的幾十個學生，為了方便管理，教師往往會提出統一的規定，并習慣于以一種標準來評價不同的學生。上課坐姿要端正，腳要放得正，手要放得平，說話聲音要響亮，上課發言要積極。這樣一來，學生的表現是規范了，課堂是容易掌控了，但是學生的個性也可能就因此而被抹殺了。事實上有一部分學生會因為竭力控制自己做到教師要求的規范而無法專心地傾聽教師知識的傳授。教師應當尊重學生的個性差異，鼓勵學生的個性發展，支持他們主動地尋找適合于自己的學習方式。

一個富有激情的教學過程，一個充滿著創新的教學過程，一個能充分展現師生實力的教學過程，這三者實現了“吸引力課堂”的完美構建。一個以培養學生后續發展力為目標的課堂需要教師和學生對英語學習充滿熱情，需要英語課堂永遠充滿活力，因為只有沉浸在這種激情和活力之中，人的思維才會被激活，才會有創造和拓展，才能真正讓小學英語課堂吸引著學生不斷地向更新的學習目標邁進。