運用賞識評價 點燃寫作熱情

一篇作文教學，真正意義上的完成應在作文評講之后。因為只有通過評講，才能使學生認識到自己這篇文章優缺點，從而明確下次作文的努力方向，在實踐中提升作文水平。教師要激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，就更不能忽視評講。但教條的評講、空泛的總結和過高的要求，反而會使學生茫然不知所措，錯誤地認為作文技巧太難掌握，產生畏難情緒，失去作文的興趣。

為了激發學生的寫作興趣，我從優化評講過程入手，以賞讀為重點，以賞析為亮點，以賞寫為要點。使學生感受到成功的喜悅，從而點燃寫作的激情。

一、以讀代講賞習作

正像多數人不會嫉妒遙不可及的名人一樣，孩子們也懶得翻閱手頭的《作文大全》《佳作欣賞》……他們往往認為那些作品出自名家之手，自己夠不著，也學不來。而老師對同伴的評價欣賞，則極易使他們產生關注、羨慕、競爭等一系列心理反應。

每當我抱著厚厚的一摞作文本走進教室時，嘈雜喧嘩戛然而止，此時學生們此時的注意力非常集中，一雙雙眼睛直直地望著我，滿是期待和興奮。淡然的表情掩蓋著他們內心的激動：我的作文會得到怎樣的評價？誰的習作會成為范文被宣讀？當然，學生們都渴望自己的習作得到大家的重視和認可。所以，賞讀是我主要的評價方式。

我會選擇那些選材獨到、語言生動、結構巧妙的優秀習作在全班學生面前當眾朗讀。賞讀既選擇優秀生的佳作，又給中下等生以更多的機會，特別要照顧到那些習作有進步的學生。我經常事先有針對性地選擇作文較差的學生，對其加以個別輔導，達到一定的水平后，再進行賞讀。另外，賞讀的不僅是整篇文章，對于文中精彩的段落、優美的句子也可進行賞讀。這種方法對滿足學生渴望被欣賞的心理，激發中下等生的習作積極性，非常奏效。

每當孩子們感到疲勞和郁悶的時候，總會提出這樣的要求：“老師，這節課給我們讀讀作文吧！”可見，賞讀同伴的佳作，已成為他們愉悅身心的心理需求。

二、七嘴八舌話長短

一般說來，作文評講有綜合評講、重點評講、對比評講、個別評講、典型評講等幾種常用的方式。我的評講課采取學生參與，重“獎”、重“賞”不重“講”（教師滔滔不絕）的形式。有了學生的積極參與，才能把評講貫穿到整個作文教學中，邊讀邊賞，邊賞邊析，適時滲透寫作技巧，讓學生在欣賞中互通有無，取人之長，補己之短。但無論采取何種方式來評講，我都倡導賞識性地評價學生習作的閃光點，發展性地指出學生習作的不足點，維護學生寫作的積極性。德國教育家第惠斯曾說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”作文評講中的認可和鼓勵，是激發學生寫作積極性的催化劑。有人把教師批閱評講作文比作在開掘人生的金礦，確實是有道理的。

通過學生們的共同參與、各抒己見、集思廣益，幫助習作者找出作文成功的原因，指出努力的方向。佳作自不必說，就連佳句或一個好的過渡照應，都應予以肯定。小到一個字詞句，大到篇章結構，再到深層次的選材構思、布局謀篇、技巧技法都可以作出中肯的評述。我總是倡導學生評價要委婉真誠，以情動人，形式活潑，以喚起同伴寫好下一次作文的欲望。同學之間誠摯的感情交流、中肯的評價分析、熱忱的鼓勵鞭策，唱響了作文評講的主旋律。

對作文如何評價，不僅關乎對學生勞動成果的態度，而且直接影響到對學生作文興趣的培養。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見，要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過發掘、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智能星火，激發其作文興趣。那種在評語中指責、評講時點名的做法是不足取的。

三、爭先恐后創佳作

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步獲求成功的能力。”

現在許多學生都喜歡展現自己的個性，即使較內向的學生也渴望有機會表現自己，只不過有些喜歡公開表現，有些喜歡默默含蓄地表現。學生獲得了賞識，心理上的優越感會成為他們寫好作文的動力。因為學生在發現自己有這方面的才能，又得到他人的肯定之后，自然就會對自己充滿信心，同時也會努力地在這一方面做得更出色。

習作批改評價后，我總要讓學生的作品留下痕跡，讓他們享受勞動成果的同時，持續恒久地呵護其習作的熱情。賞析、推薦、篩選、整合后，教師添加評語，張貼優秀習作；或讓學生現身說法，介紹寫作體會；或將優秀習作編輯成冊——《??班美文佳作薈萃》，推薦給報刊發表。這對他們無疑是很好的鼓勵，能讓他們嘗到成功的喜悅，對提高作文積極性、培養作文興趣是一個良好的契機，這樣做也帶動了其他學生習作的熱情，能激勵更多的學生寫好作文，形成“爭先恐后創佳作”的良好寫作氛圍。

習作賞識評價的開展，激發了學生的作文興趣，讓學生獲得心靈的滿足和成功的愉悅，拉近了師生的感情，使“頭疼課”變成了學生愛上的“熱門課”。有人說，賞識是一個人無形生命的陽光，那么就讓這縷溫馨的陽光去照亮孩子們的習作之路吧！