合理分組，提高小學數學合作學習的有效性

《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，合作學習在當前小學數學中已成為一種重要的教學組織形式，這不僅是當今社會發展的需要，也是課程改革的需要。

一、研究背景

1.社會發展的需要

合作和與人共事的能力是21世紀公民必須具備的基本素質和能力。但這種素質與能力不是與生俱來的，而是后天習得的。學生在學校中不僅要學到如何競爭，而且要學到如何合作。合作學習把合作的觀念引入了教學領域，是符合時代要求的。

2.課改的要求

新課程要求學生改變學習方式，即改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。

二、合作學習概述

1.合作學習的內涵

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制的背景下進行的一種教學方式，即在承認課堂教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

2.合作學習的價值

(1)有利于培養學生的合作精神和團隊意識

當今社會是充滿競爭的社會，當今的學生又大多是獨生子女，自私、唯我獨尊的心理比較嚴重，他們習慣于競爭而不善于合作，而合作又是取得成功的必要條件，所以從小讓學生學會合作是時代的要求。合作學習要求每個學生學會同其他合作伙伴配合，既積極主動地完成分配給自己的任務，又要善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高。

(2)有利于培養學生的交往技能

美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智力理論，提出了最優的教與學方式問題。在這個理論中他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人聯系與合作。因此可以這樣說，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一個重要的學習目標。

三、小學數學課堂上分組的原則和要求

1.小組的組成形式

(1)固定分組

固定分組是指根據班級座位較為固定的特點，將同桌或前后桌的學生組成一組。這是目前課堂合作學習中非常常見的一種方式，其優點是隨機進行，節省時間，常用的有兩人合作學習和四人合作學習。

兩人合作是合作學習的最小單位，是其他合作形式的基礎，一般是以同桌組合為主。在兩人組合學習過程中，學生可以掌握合作學習的方法，如怎樣發表意見，聽取別人的意見；怎樣進行交流、共同研究問題等。這種合作可以在課堂教學中展開，能夠有效地縮短學生間的認知距離，提高學生的理解、分析和表達能力，促進同桌之間的情感交流。

(2)自由組合

自由組合是學生按照自己的意愿進行組合而形成學習小組，其組內的成員大都興趣愛好相投、感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。相對固定分組，自由分組是一種隨機性分組。

2.提高小組合作學習的效率

(1)科學建組，確保合作競爭的公平合理

合作教學的關鍵是科學組建學習小組。組建小組時首先遵循“組內異質”“組間同質”的原則。所謂異質小組，表現為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。組內異質是指組間必須是同質。即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。其次是盡量滿足學生的個性需要，可以先把一部分個性表現鮮明的學生在各自自愿的基礎上分配到各組，以便潛移默化地感染和影響其他學生。其余的學生按自己的意愿自由組合，使各組學生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言。

(2)有效調控，促進合作競爭的良性運行

促使各組成員間養成相互尊重、榮辱與共的意識，培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發表自己的見解，形成一股凝聚力、向心力，這是小組合作學習能否良性運行的核心。否則，合作學習只能是種形式，從而產生事倍功半的效果。小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，使之朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進。