以有效的活動提高小學英語課堂實效性

《英語課程標準》明確指出，教師“應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。教師的任務是“組織好課內外各種活動，培養學生初步運用英語進行交際的能力”。教師在教學中能有效地開展教學活動，課堂教學的實效性將大大提高。本文針對教學活動存在的問題，結合教學案例探討如何設計和實施有效的教學活動，達到提升課堂教學實效性的目的。

一、教學活動設計與實施中存在的問題

1.活動目標定位不準

在設計活動目標時，教師為了追求熱鬧的課堂氣氛，目標定位較低，選擇學生感興趣，喜歡做的活動，忽略活動目的。因此，盡管教學活動熱鬧，活動內容與本課的重點知識與技能幾乎無關，這樣的活動無法幫助學生提高能力，保證學習質量。還有些教師對學情分析不足，過高地估計學生能力，目標地位過高，導致學生無法完成活動，課堂氣氛沉悶，學習不濃。

2.語境和情境設置欠合理

有些情境的創設基本是從教師主觀愿望出發，與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生無所適從，答非所問。

3.學生活動的參與缺乏廣度和深度

在活動的實施過程中，往往會出現設計很好的一項活動，學生不能積極參與，結果也達不到廣泛參與的效果。一是教師沒有很好地了解學生的知識水平和教材內容，把活動目標定得太高，學生能力達不到；二是活動形式不合適，明明兩個人的對話活動，卻安排讓4人小組活動，活動方式限制了學生廣泛的參與。

4.活動設計的梯度不夠

在設計教學活動時，欠缺考慮活動的層次性和遞進性，通過連續的幾個活動，對學生的語言訓練或增大語言輸出仍停留在同一個層面上，導致表面上學生參與活動的面廣，課堂氣氛活躍，但這對于擴充學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。由于任務沒有挑戰，學生學習興趣逐漸消失，這就是有些課堂前熱后冷的原因之一。

5.教師指令不清楚或超過學生水平

在課堂教學活動中，教師經常需要對學生發出各種指令，以使學生有效的參與教學活動并配合教學。在實際操作中會因為教師的指令不明確或是超出學生英語水平，學生往往會無所適從，結果耽誤教學時間又影響學生的實際聽課效果。

6.未提供充足的時間給學生進行活動

要想高效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。教師在實施活動時，尤其是在一些觀摩課上，經常出現這樣的場景：學生還未進入角色，老師已宣布活動結束，然后馬上進入下一個教學活動，導致班中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處在茫然，或觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來，致使活動流于形式。

二、設計與實施有效課堂活動的策略

Ur(2000)認為，一個高效的語言活動應具備以下六方面的特性：Validity 有效性；Pre-learning學前準備；Volume活動量；Heterogeneity異質建構；Teacher Assistance教師幫助；Interest 興趣。

設計和實施一個活動基本要求：首先，要考慮目標是否明確；第二，從教學內容上來說，量和度要把握好；第三，從具體的程序上來說，老師的指令要清楚，組織的方式選擇要得當；第四，還有時間的分配、人的分配等具體問題，要設計和安排好，要考慮到教學內容的需要，時間要給足學生，讓學生享受到活動以后的成功感。具體到課堂教學，教師可從以下幾個方面來實施。

1.明確活動目標

要做到教學活動目標明確化，教師首先要對本節課的總體目標做到心中有數，其次在設計每項活動時，要全面考慮教學的需要和學生的實際情況，遵循本節課的總目標來制定每項活動的目標。在設計活動目標時，要考慮以下問題。

（1）為什么做

為什么要學生做這項活動？是為了鞏固所學語言，做機械性訓練，還是讓學生參加意義活動，學習運用所學語言？是做開放性活動，拓展學生的語言能力，還是完成一個真實任務，在虛擬的實際生活中，運用語言？是復習強化所學語言，還是為了適當的評價激勵？

（2）如何做

教師要為學生如何做，搭好臺階，鋪好路。讓學生在你搭建好的語言知識框架中，完成知識的建構。同時還要考慮用什么方式做，小組討論，還是兩人對話；是全班活動，還是讓學生單個參與？

（3）做到什么程度

活動最終要達到什么效果。通過此項活動，是了解，還是初步了解所學語言；是基本掌握，還是能夠完全掌握所學語言結構；是學習運用，還是能夠自如運用所學語言功能，談論所學話題？

只有在制定目標時考慮全面，活動目標具體、明確，才能保證每項教學活動的實效性。

2.創設語言學習和運用的情境

在教學中注意語言的意義和用法先行，努力創設語言學習和語言運用的情境，在情境中呈現語言的形式并學習語言的形式。情境創設要注意兩點：第一，創設的情景要盡可能真實。創設的情景要貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。第二，創設的情景要有意義。有意義就是說情境中所發生的事情或所做的事情要meaningful。情景中師生或學生之間的會話交流對彼此雙方都是有意義的。

3.分層設置活動難度

同一活動對于不同學生難度也會有所不同。活動過難或過易都會削弱學生的學習動機。一般提倡中等難度，而且應由易至難分層安排，這樣既能讓學生體驗成功感，培養學生的信心，又不至于太容易而使學生對任務失去興趣。

在不同的教學環節中，可以采用不同的教學活動，如：在訓練環節中可以采用控制性練習活動，在運用環節中可以采用半控制性練習活動和開放練習活動等。活動與活動之間都有著內在聯系，明確了它們之間的內在聯系，設計出的活動才能層層遞進，體現出整體活動的層次性和邏輯性。

4.簡要交代活動程序

交代活動程序的方式主要有四種（Richards Lockhart，2000）:

a. 教師描述學生將要執行的程序；

b. 教師在全班示范程序；

c. 選擇一位學生來示范程序；

d. 讓學生按程序開展活動，活動結束后討論程序的有效性。

教師指令語要精練，課前都要考慮好所要表述的語言，課上隨意想說什么就說什么，那永遠不會有精練的語言。要優化教學語言，提高教學效率，才能把更多的時間留給學生。

5.活動評價要及時且多元化

數據統計發現：當學生參與課堂活動時，最喜歡教師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；學生回答錯誤時，他們最希望的是教師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里；當教師提問學生不能回答時，他們最希望的是教師能及時適當地提示，啟發他們回答。我們會發現課堂上有這么一種現象，每當學生正確回答問題后，教師就帶領全班學生齊聲鼓掌或齊聲喊：Super!Great!Wonderfu!等。這樣的評價在一節課根據情況偶然出現尚可接受，可出現多次，則使人難以接受，這樣的評價聽起來聲音洪亮，整齊劃一，但是這樣的贊揚能否引起學生情感的共鳴？能否真正起到評價的效果？這樣的課堂評價顯得簡單化、格式化，反復使用就會使學生感到空洞、枯燥，從而失去評價的作用。

6.教學機智促進活動生成

活動的實際實施情況與預先的活動設計在很多時候并不吻合，所以活動中教師要敏銳把握活動中的生成，并根據生成對活動內容和形式進行必要的調整。生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂真正煥發出生命活力。

7.讓生活走進小學英語課堂

《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，把教學過程生活化，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的思維活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展。

三、結束語

小學英語課堂倡導活動化教學，學生通過唱歌、說歌謠、游戲、表演、畫圖畫、做事情、視聽等內容豐富的學習習得語言，逐漸學會運用語言。在設計教學活動時，教師要把活動的實效性放在第一位，教學目標和內容要在活動中滲透，學生基本知識、基本能力以及積極的情感體驗都要在活動中努力實現。有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生創新精神和語言實踐能力，促進學生的全面發展。只有提高課堂教學活動的有效性，才能真正實現以盡可能少的時間和精力投入帶來較高的教學效果，提升課堂實效性。