閱讀，寫作的熱身

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增”。能有效地提高學生的綜合素養。如何使閱讀為寫作服務呢？我認為有以下幾點。

一、多讀，積累素材

對于閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學者張中行先生從表達與內容的角度，分成四點來闡釋：

其一，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。其二，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。其三，吸收思想（包括各種知識）。其四，學思路，即條理。多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。對于小學生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、精讀，選擇材料

多讀未必都有益，關鍵得看你讀什么。不過，我們這里所說的“讀什么”，是圍繞培養寫作能力來談的，所以還得提出一定的要求。

張中行先生說過：“所謂讀好的書，一方面是內容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美。”小學生善于模仿，模仿是他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此教師可以從這個角度，考慮引導他們的閱讀取向。

首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例。無疑教材就是這樣的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、能動模仿，可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優美的句子，便于學生積累文章語言材料。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學生建立豐富的語言素材庫。第三，文以載道，能幫助學生明理的小寓言，小故事值得多讀。

三、研讀，鉆研材料

多讀固然好，有選擇的精讀也好，但所有的讀，都不能帶著休閑的心態，浮光掠影“看熱鬧”式地“虛看”，應該是潛心其中，“看門道”式的“研讀”.在整個閱讀過程中，要指導他們調動情緒，提升意志力，參與投稿。只有這樣，讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來.否則你就像很多傳達室的報刊收發員，閱書無數，仍舊提筆維艱。

四、從讀學寫，在積累上下工夫

從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。

五、讀寫結合型的寫作訓練

1.寫讀后筆記

寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也會不斷提高。

2.仿寫

分全仿和點仿。全仿既從整體上模仿范文作文，如學完《落花生》后，可安排學生以《無私的紅燭》和《橡皮》等題，要求學習原文，按一定順序描寫，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。所謂“點仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，這樣的“點”很多，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等 這幾個點進行分項仿寫。

3.改寫

改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達出來。因此，選擇適當材料，進行改寫練習，是很有意義的。如在教學完《草船借箭》一課后，我讓學生把它改成了劇本，然后讓學生根據自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，又提高了寫作能力，還培養了表演能力。改寫還可以改變敘述順序，改變人稱，改變故事結局，改變表達方式等。

4.擴寫和縮寫

對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想象能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

5.續寫

在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個較圓滿的結局。

對小學生而言，怕寫作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態度為積極態度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的現象一定會得到改觀，學生的全面發展也才不至于成為一句空談。