在英語教學過程中激發學生的創造性思維

語言既是交際的工具，又是思維的工具。在小學英語教學過程中既要有外顯的交際性語言活動，也要有內在的思維性語言活動，只有將兩者有機融合才能提高小學英語的教學質量。創造性思維的培養是小學英語教學過程中的重要任務之一，而大部分教師忽視了這一點，這主要有兩個方面的原因：一是教師沒有認識到激發小學生創造性思維的必要性和重要性，二是教師沒有掌握激發小學生英語創造性思維的教學方法。

小學時期是一個人創造性思維發展的最初階段，教師要遵循學生的身心發展規律，營造有利于創造性思維形成和發展的課堂環境，培養有利于創造性思維形成和發展的個性；要根據小學生的思維特點，有意識、有針對性地采用多種教學方法和課堂活動以培養訓練其形象思維、發散思維、聯想思維等，為初級創造性思維的形成乃至向中級、高級過渡奠定基礎。

小學英語教學形式多樣，要貼近學生的生活，符合其年齡的特征，激活其學習的思維，從根本上突破以模仿、記憶為主的英語學習模式，使學生學習英語更具主動性。小學階段的英語教學既要有游戲之類的興趣活動，也要有培養學生積極動腦、認真思考且有一定思維深度的趣味性活動。要使學生學好英語，激發其創造性思維，我認為應該從以下幾方面做起。

一、培養學生對創造性思維的興趣

首先，畫思結合，以畫激趣。例如，在教學《水果》和《蔬菜》這兩課時，除了教學生正確的讀音以外還要求他們能夠把物品、發音和圖形結合起來，使學生看到每一個蔬菜和水果就能知道它的發音，看到單詞就能知道它是什么蔬菜和水果。

其次，數思結合，以數激趣。例如，在教學《食品》這一課時，為學生創設一個西式快餐店的情景，并且準備了漢堡包、三明治、熱狗、蛋糕、牛奶、果汁、小甜餅、餅干等食品的招貼畫，并且告訴學生每一種食品的單價，讓學生去購買，計算食品的價錢，在英語活動中包含數學計算使得學生的興趣愈加高漲。

最后，猜思結合，以猜激趣。隨著學生年級的升高，英語教學活動中啟發學生思維的成分也應該加大，因此應該準備一些各種物品的圖片，通過描述性活動培養學生的思維能力。

涂涂畫畫、數數算算和猜猜說說等活動內容豐富多樣，其活動的過程就是學生運用內部言語展開創造性思維的過程。在這一過程中，既鞏固和深化了語言的學習，又培養了學生用英語思維的能力。

二、創設學生創新思維的空間

首先，創設學生思維的空間就是要突破單純的模仿記憶與反復操練這一被動的學習模式，確立學生積極思考和探究的主體地位。因此應該設置疑難，激發思維。在教“早晨的活動”這一內容時，啟發學生好好想一想自己早晨都做了哪些活動，有的說“刷牙”，有的說“洗臉”，有的說“梳頭”，這樣學生不但理解了課本上教的起床、吃早飯、去上學、還掌握了上述的內容。

其次，合作互動啟發思維。小學英語教學不僅僅局限于句型或問答類的操練活動，還需要合作學習、共同探究和相互啟發。因此在英語學習中小組之間你一言我一語，相互啟發，幫助理解所學的知識，拓展學生的思維。

最后，嘗試探究，獨立思維。為了讓學生把英語學得更扎實，就要把看圖默想、填對話框、按順序排對話等活動與情景表演結合起來。因為學生剛學完對話，語言知識比較貧乏，語言表達的思路還不太清晰，只有這樣才能使語言的內化和言語的表達相輔相成，培養學生探究和獨立思考能力，又可使學生的言語表達能力得到提高。

三、以讀寫拓展學生的創造性思維

聽說領先，讀寫跟近是小學英語教學應遵循的原則之一。在教學中采用音、形、義整體感知，讓學生從認讀起步，詞中學字，句中學詞，篇中學句，反復感知，逐漸熟悉等多種形式，從而降低讀寫的難度，增添讀寫的情趣，拓展學生的思維。

首先，讀寫跟近，拓展求思。在教六年級的英語時，對于每一課，在熟悉課文對話的基礎上，聽錄音，看插圖，補充不完整的對話，在這一學習過程中以讀寫活動為主，融合聽說、情景和思維活動，將學生的思維引向深入并加以拓展。

其次，任務驅動，從中促思。比如，在教一天的活動時，給學生出示了每一個活動的時間表，學生通過觀察鬧鐘的時間找出故事的線索，把看圖和思維緊密結合起來。

最后，語篇貫穿，文中有思。小學英語教學也應該注重語篇和創設鮮活的話語情景，讓學生在真實的話語情景中展開思維。例如，在五年級的英語教材中，有一部分內容是看圖寫話，就是讓學生看著插圖讀打亂順序的對話，給插圖中的對話框配文，通常以簡單的故事情節貼近學生生活，深入學生的內心，調動學生的情感，將學生的語言活動與情感活動融為一體，從而提升學生學習英語的興趣與境界。