讓心隨情而生，讓情隨境而動

巴金先生說過：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有情感想傾訴，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”所以，當學生總覺得沒有什么情感想表達的時候，要學生們“硬寫”，造成的結(jié)果便是如“無米之炊”和“無病呻吟”般的痛苦和苦惱。試想一下，在我們的生活中，如果我們的孩子沒有因為美好的事被踐踏而傷心、憤怒過；沒有因為深深的愛意襲來而感動、激動過；沒有因為美景的呈現(xiàn)而欣賞、愜意過，那么我們的習作課堂還會呈現(xiàn)出生命的蔥綠嗎？

因此，本人嘗試“體驗型”作文教學方法，通過把學生帶到游戲中，帶到大自然中，帶到生活中或創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生自己觀察，動腦思考，讓學生用眼、耳、腦、心多感官去親身體驗，從而激起學生“內(nèi)心的感動”，使學生言之有物，言之有情。綜合多年來的教學體驗和經(jīng)驗，我總結(jié)出如下幾點感悟。

一、在“游戲”中作文

玩是孩子的天性，作文課上開展適當?shù)挠螒颍瑢W生一定為之雀躍。你不要以為這樣會浪費時間，其實要比作文課上分析寫作要求，要學生審題、選材、讀范文要強。因為愛玩是孩子的天性，通過開展游戲，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的寫作情感。為寫作創(chuàng)設(shè)特定情境，這樣學生才樂寫、會寫。記得一次作文課上，開始課堂氣氛較沉悶。這次作文題目是《快樂的時刻》和《難忘的教訓》。學生不知道寫什么，學生不是沒有快樂的時刻，而是沒有激起學生快樂的情緒。看這種情形，我決定開展一個“貼鼻子”游戲。讓學生親自去體驗快樂的時刻，同學們立刻興奮起來，由于蒙住了眼睛，有的同學把鼻子貼在下巴上，有的同學把鼻子貼在額頭上，有的同學還甚至把鼻子貼到離頭像很遠的地方……再看臺下的同學們，有的笑得前俯后仰，有的笑出了眼淚，有的笑得捂肚子……

結(jié)果同學們在游戲中享受了快樂，在快樂中激活了思維，促使同學們想把剛才的游戲用語言表達出來。只有在和諧的氛圍中，學生就會迫切地想用手中的筆進行老師所說的“語言創(chuàng)作”階段。有學生在作文中寫道：“今天的作文課特別有趣，我完全忘了這是一堂課，還使我明白無論做什么事，都要認真觀察，注意思考，這樣才能取得成功，這次‘貼鼻子’活動是我最快樂的時刻。”

二、在“生活”中作文

生活即學習，學習即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把豐富多彩的生活，用自己獨特的感受表達出來。其實生活就在我們身邊，如何讓一件小事寫得能讓讀者隨著文章、高興、悲傷，這就要學生留心觀察周圍的人和事，用心去體會。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”

1.學會在大自然中習作

大自然是豐富多彩的，充滿了神秘和奧秘，青少年時期又是對各種事物充滿好奇的一個階段，我深知學生們對大自然的喜愛程度。于是我決定順應兒童的天性，引導學生到語言與思維的源頭——“大自然中”去。事先我對習作只字未提，只是想帶他們到大自然中去找春天。走出校園，學生們就像出籠的鳥兒一樣。有的蹲下來觀察草坪地上剛抽出新芽的小草；有的站在河邊用手輕撫柳樹的枝條；有的站在桃樹前出神注視著桃花；有的俯下身子，用手捧起清清的湖水，聞著；還有的靜靜地閉上眼睛，在凝神聽著草叢中蟲兒們的低吟……

還不時有學生不斷地講述自己的發(fā)現(xiàn)和想法：“老師，你快聞一聞這柳葉的味道。”“老師，你看漂在湖面上的桃花瓣多像一只只粉色的小船！”……此刻我感到學生的心靈之門正在慢慢開啟……于是我們席地而坐，孩子們迫不及待地拿出隨身帶的筆記本，書寫著自己的發(fā)現(xiàn)和感受。有人寫道：“小草剛從地下探出小腦袋，草尖上還頂著露珠，在晨風中伸起了懶腰……”“柳樹姑娘站在陽光中，悠閑地梳理著自己長長的辮子，柳枝間幾只小鳥在穿行，好像在捉迷藏……”你看，孩子們在認真地尋找著春天，欣賞春天中受到心靈的浸染和陶冶，從而從胸中涌出美好的情感。與其說讓學生在找春天，還不如說是讓他們在找自己內(nèi)心美好的感受和體驗。

2.學會在學校生活中習作

學校是學生活動的重要場所，有計劃地開展校內(nèi)活動是引導學生參與生活的重要途徑，它不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生情感。記得有一次“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會上，我給學生安排了幾個節(jié)目，其中有一個節(jié)目就是單手托乒乓球比賽，比賽過程中我也跑去加入其中，學生見我也來參加都顯得異常興奮，團團圍了過來為我加油，還個個爭搶著要和我一比高低。由于我的參與，學生感受特別深刻，這次活動課后，在有一節(jié)習作課上，要求學生寫感受最深的一件事，很多學生就把這件事寫了下來。看著同學們一篇篇精彩習作，我很感慨，沒想到我的參與竟讓他們這么開心、難忘，這真是應了那句話：“無心插柳柳成陰”。

是啊，習作課堂是教師生命流淌的地方，是學生生命創(chuàng)生的地方，它應該是鮮活的、充盈的，具有生命力的。我一直堅信，習作課因想象而生動，因體驗而靈動。憑借真實與生動，自然與生靈，語言與符號而生成的 “有韻”“有情”“有理”文章就會涌現(xiàn)出來，而這樣的習作過程，我相信對每一個學生來說不僅僅是一次次單純的創(chuàng)作過程，更是學生輕松的心靈旅行……