追求熱鬧 莫忘實效

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂呈現出不少動人景象。課件教學熱火朝天，情境創設千姿百態，小組合作熱熱鬧鬧，自主探究一枝獨秀。很多教師對各種新理念心領神會，將之正確、靈活地運用于自己的教學實踐，極大地提升了自己的教學水平。但是，也有部分教師的數學課堂教學出現了花架子現象，課堂華而不實，流于形式。因此，我們有必要對當前新課程理念下數學課堂教學的“動人景象”，作一些冷靜的分析與思考。

一、教學媒體——追求“生動活潑”，遠離教學實際

隨著多媒體技術迅速發展，越來越多的多媒體課件走進課堂，現在的觀摩課、示范課，似乎不用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進。但是，實際教學效果卻往往不甚理想。如一位老師設計的《乘法的認識》的導入情景：天上飄動的朵朵白云，小溪涔涔流動的河水，地面上可愛的小動物，溪水中游動的魚兒。小朋友們一看，可開心了，根本就沒往數學方面想。這些小動物幾個幾地排列的特點卻被美麗的生活場景沖淡了，根本沒有起到導課的作用。

因為多媒體輔助教學比一般傳統教學手段的確有更強的表現力和感染力，但有些教師在教學中把多媒體當做萬能鑰匙，為了一節課，現代化教育手段都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩雜耍，教學流于形式，其結果卻適得其反，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴、課堂的累贅。

所以，多媒體只是一種技術，它無論多先進，它在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達成教學目標，它不是課堂教學的主宰。在本年度的縣優質課評選中，我縣教研室的領導要求不使用多媒體進行教學，正體現了這一點。但是多媒體擁有眾多無與倫比的優點，因而，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、學生實際等諸多因素，科學地、有針對性地設計多媒體，選擇恰當的時機適時、適量地運用多媒體這種教學手段，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。

二、創設情境——追求“熱熱鬧鬧”，遠離學習目標

情境是什么？它是聯系生活現實與數學知識之間的重要橋梁。它將凝固的課程知識轉化為生命形態的重要載體。因此，情境創設成為課改后數學課的一道亮麗風景。一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，但也有些情境流于形式，沒有實效。

數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活。否則，情境教學終究只是花瓶。

三、合作學習——追求“群體共鳴”，缺乏獨立思考

新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發現合作學習的實施存在誤區。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內容，不問哪個年級，都安排小組合作。對小組合作學習的學習目的、時機和過程缺乏應有的整體把握，對學生的獨立思考、個性特征、學習習慣、興趣愛好缺乏應有的考慮。

如在教學《軸對稱圖形的對稱軸》時，老師讓同學們小組合作動手折幾種圖形，探究這些圖形是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸。結果同學們有的各自為政，自己選擇喜歡的圖形折，不與其他同學討論交流。也有的同學淪為看客，無事可做，有的甚至還發生了爭吵。這節課雖然采用了小組合作學習，但根本沒有發揮其作用。所以，衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產生了合作的效能。如果學生沒有這種合作的興趣，不如趁機引導學生靜思默想，發揮自己獨立的見解，進而培養學生獨立思考的能力。

四、自主探究——追求“表面花樣”，忽視能力培養

探究學習是學生進行數學學習的一個重要方式，它對引發求知欲、獨立思考和創新意識有積極意義。但是有些課堂上的自主探究，只是走過場，沒有真探究。

如一位老師在教學《圓錐的體積》一課時，事先讓學生準備了等底等高的圓柱和圓錐、沙子，上課時，先復習了一下圓柱的體積，緊接著就出示了一個圓錐，問學生：“圓錐的體積怎樣求呢？與圓柱有怎樣的關系呢？請大家根據老師提供的材料操作、探究，看發現什么？”學生開始操作、研究，過了一會兒，學生發現了圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。老師追問：“在什么情況下圓錐體積等于圓柱體積的三分之一呢？”學生齊說：“等底等高?！鳖愃频慕虒W情況筆者在聽課中已經遇見過許多次。本案例中“圓錐體積等于圓柱體積的三分之一的前提是等底等高”這一隱蔽的重要的條件是老師給予的，不需要學生們探究、發現，它屬于一種“偽探究”。雖然學生在活動中經歷了觀察、實驗、證明等活動，卻沒有獲得猜想、提問和合作交流的機會。這樣的活動是課堂教學中展示“自主探究”的一種“標簽”而已，學生只是成了解釋教師所謂的教學方式的“道具”而已，學生不需要付出相應的智力代價，就可以輕而易舉地解決問題。

新課程改革為教學提供了新理念，但在實踐的過程中難免會出現一些差異和誤區，只有不斷地反思、實踐和總結，抓住新課程理念的實質，才能不流于形式，創造出新、實、活、樂的真課堂。