返璞歸真 以讀為本

語文素質的內涵十分豐富，其最突出的表現在培養學生掌握和運用祖國的語言文字上。小學中高年級的語文閱讀教學中，“讀”是靈魂、是主線、是根本。只有抓住“讀”這根弦，才能返璞歸真，實現語文教學的“簡約、高效”。

一、初讀課文，感知語言

初讀課文是語文教學的重要一環。學生通過初讀，可以初步感知課文內容，弄清一些問題，發現自己讀不好、讀不懂的地方，從而進入一種明確探索目標的準備狀態。通過初讀，學生可以獲得對語言的感知認識。為了提高學生的語言感知能力和效率，可從以下幾方面加以引導。

1.讀題目

題目是文章的眼睛，從題目入手，能確定感知的趣點、疑點、重點。如讀《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文后，學生抓住“發憤”這一中心詞發問：司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》？他是在什么情況下“發憤”寫作的？他是怎樣“發憤”寫作的？結果怎樣？這樣就可以使學生帶著強烈的疑問學習課文。

2.引導讀

可以掃清學生在閱讀中遇到的障礙，在初讀前，教師向學生介紹主要背景，引導學生初步了解內容。如在讀《孫中山破陋習》一文時，因課文講述的“纏足”陋習是五十年前的事，學生對那時的情況不了解，在學生初讀前，教師就應對那時的封建習俗作一簡單的介紹。這不但有利于學生對課文進行理解，而且掃清了閱讀過程中的障礙。

3.帶問題讀

在初讀時，學生也可以帶著一定的問題去讀。如讀《夢圓飛天》一文時，教師可提出：邊讀邊思考，課文描寫了哪些激動人心的場面，是怎樣描寫的？這樣，學生就會感文應知，從而訓練了他們的感知語言，并且為學生分段作了鋪墊。

二、精讀課文，體會語言

語言感知獲得是對文章整體的粗淺的初步認識。然而，作者對文章的寫作意圖，往往不是淺露明顯的，總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。而要弄清這些問題，需要我們進一步通過對課文的朗讀，體會作者的妙言趣語。

1.細讀

對詞語的理解，教師可以通過指導學生讀課文，放在一定的語境中去理解，不可單單去查字典、詞典。一位特級教師曾說過，他的語文課堂教學中，對詞語意思的教學，從來不講這個詞是什么意思，都是放在一定的具體語言環境中或在一定的句子中去理解。比如《灰椋鳥》一文的第四自然段中“排空而至”這個詞，如果老師只講這個詞的意思，“排空而至”究竟是什么樣子，學生仍然不知道，這樣，就達不到語言訓練的目的。相反，老師不說這個詞的意思，而叫學生在文中找出說明這個詞的意思的詞語，學生很快就會找出“整群整群”“數百米長”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些詞語。學生找出這些詞語，不僅說明他對這個詞的意思理解了，還結合了具體的語言環境理解了該詞的意思。

2.重點讀

讀重點的詞句，不但有利于對學生進行抓重點的語言文字訓練，還可以解決語文教學中“高耗低效”的問題。比如《船長》中“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”這一句，教師通過對前后文中的語言文字訓練，一次次地引導學生朗讀體會，學生就會明白哈爾威船長忠于職守，舍己為人的高貴品質。

3.有感情地朗讀

語文是一門情感性很強的學科，但由于學生知識水平的限制，加之一些客觀因素的制約，使朗讀訓練不到位。這就要我們教師在引導、挖掘文本上下工夫，以讀喚起學生的情感體驗，讓學生把對文本的理解通過朗讀表達出來，使讀成為溝通學生與作者或文中人物的心靈的紐帶，從而產生心靈和情感的共鳴。

三、熟讀背誦，積累語言

小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，小語教材中的課文大多文質兼美，通過背誦可讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。

要想學好語文，僅僅靠課本里的幾篇課文是遠遠不夠的，教師必須培養起孩子大量閱讀的興趣。因此，教師在完成教材上語言積累的同時，須從課外書中拓寬積累，增加一些熟讀背誦的課文或片段。新課標推薦的必讀書目，必背古詩70首，我們語文老師一定要推薦學生熟讀背誦，積累內化，使學生終生受益。

四、以讀促寫，運用語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”如教學課文《愛之鏈》《船長》時，我讓同學們仔細品讀文章中最能體現人物性格的細節描寫，在此基礎上，再讓學生仔細觀察一個人物，描寫一個場面，抓住人物的表情、動作、語言、心理，這樣，一個個生動的形象盡顯語文課堂之中。可見，在課堂上朗讀課文，就是借課文這個例子教會孩子說話、寫話，讓學生自由表達，他們的情感便會自然流出，才會迸發出創造思維的火花。

由此看來，讀是語言訓練的重要方法和途徑。內容的感知和理解、情感的感悟和表達、意蘊的品味和欣賞、語言的積累和運用，都要以讀為重要手段。語文教學呼喚——返璞歸真，以讀為本。