淺談作業(yè)的布設(shè)與批閱

作業(yè)的布設(shè)是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段，批閱作業(yè)是教師獲悉學(xué)生成績(jī)信息的一種重要途徑。為什么這樣講，理由頗簡(jiǎn)單，作業(yè)是學(xué)生消化知識(shí)、學(xué)會(huì)技能的必備實(shí)踐客體，是衡量主體獲取客體知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的一把標(biāo)尺，能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)是否真正理解掌握，有沒有解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，又是驗(yàn)證教師對(duì)教材的教法是否達(dá)到要求。通過作業(yè)的布設(shè)、應(yīng)測(cè)、檢查和批改，又能及時(shí)反饋當(dāng)堂的授課效果，“急診”作業(yè)中出現(xiàn)的各種“毛病”，為教師提供依據(jù)而胸有成竹地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在缺陷上狠下工夫徹底“診治”。

在當(dāng)今新課改的推動(dòng)下，教師在緊抓教學(xué)質(zhì)量提升時(shí)，對(duì)作業(yè)的抉擇設(shè)計(jì)與批閱有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，有所改進(jìn)，取得了顯著成效。但我們通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，仍或多或少存在一些缺口，需要我們正視、糾正。

一、勿求數(shù)量多而應(yīng)注重質(zhì)量

我們知道，每堂課有每堂課的教學(xué)內(nèi)容，且有每堂課的作業(yè)內(nèi)容相呼應(yīng)，這是課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，它是緊跟本節(jié)課時(shí)內(nèi)容的操練動(dòng)作，一般要即時(shí)反饋其成效。另外，小學(xué)教材里每篇課題的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，大部分是練習(xí)冊(cè)中的作業(yè)，也有由科任教師自主設(shè)計(jì)的，它是與每章節(jié)或每篇題材內(nèi)容緊密配套的，這是學(xué)生必做、教師必精批細(xì)改的任務(wù)，是教師教學(xué)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的根本反映。許多問題就出在追求作業(yè)數(shù)量又不與課題內(nèi)容相銜接的“偏題”。例如，本節(jié)探究新知的是“除法的意義”，而出的練習(xí)題里占了一大半的是“乘法意義”內(nèi)容，未能突出訓(xùn)練新知。還有個(gè)別搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，重復(fù)單純，一點(diǎn)一滴都要求學(xué)生做完，連下課休息的時(shí)間也擠占了。到頭來一考試，成績(jī)不理想、事倍功半的原因在于學(xué)生練就的知識(shí)與技能沒有練到要點(diǎn)上——關(guān)鍵點(diǎn)。怎樣才算練到了要點(diǎn)上，練中了關(guān)鍵點(diǎn)呢？教育學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)科練習(xí)的目的都是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，發(fā)展心智，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

二、勿重批閱次數(shù)而忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

小學(xué)在教學(xué)評(píng)估時(shí)必須檢查科任教師的教學(xué)常規(guī)。如查看教師批閱作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)以及期中期末考試情況（次數(shù)），因此，大多教師能如數(shù)批改。小問題在于評(píng)價(jià)的次數(shù)漏洞不小或打折扣，殊不知給帶來一處“隱患”。學(xué)生只看到作業(yè)上或試卷上一個(gè)“×”（錯(cuò)的符號(hào)），若疏于評(píng)價(jià)，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，得不到提示去糾正，仍然執(zhí)迷不悟，日后遇到類似的錯(cuò)誤仍出錯(cuò)，可能還會(huì)成為“差之毫厘，謬以千里”的抱怨者。留下這樣的蔽障難道不能引起我們教師的足夠重視嗎？學(xué)生作業(yè)和測(cè)試次數(shù)固然要達(dá)到指標(biāo)，但評(píng)價(jià)更應(yīng)達(dá)到指標(biāo)，兩者關(guān)系為后者重于前者。這就是說，學(xué)生光練習(xí)作業(yè)考試，環(huán)環(huán)相扣，因疏于或打折評(píng)價(jià)，故等于失去了“解惑釋疑”的意義了。這里的因果關(guān)系詮釋了教師辛勤勞動(dòng)的價(jià)值觀——既要精于批閱又要精于評(píng)價(jià)。

三、勿憑情感待生而應(yīng)因人而異

我們知道，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)存在上、中、下差別，這是探究知識(shí)技能的智力因素與其他背景因素的總和而產(chǎn)生的差別質(zhì)量。我們深信，每個(gè)學(xué)生都希望做好自己的作業(yè)，得到教師的欣賞，獲得愜意的收獲，為滿足自己的學(xué)習(xí)效果帶來一種極大的精神動(dòng)力。由于差別存在的最主要因素——智力存在自然懸殊，在客觀實(shí)踐操作中不可能一一如愿以償，學(xué)業(yè)成績(jī)參差不齊。尤其是小學(xué)低年級(jí)差生，有的幾乎是“半白卷”，優(yōu)等生幾乎是“滿分”，宛如“天地之別”。因此，針對(duì)如此現(xiàn)狀，我們教師不能一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的作業(yè)要求，而應(yīng)因人而異，分類進(jìn)行。對(duì)待優(yōu)生應(yīng)布置拔尖習(xí)題（難度較高題），讓他們得到飽和的享受，為鼓勵(lì)優(yōu)生捷足先登作參謀；對(duì)待中等生，應(yīng)布置彈性題（難易適中題），讓他們對(duì)習(xí)題充滿興趣和希望；對(duì)待差生，布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，讓他們不感到失望、悲觀。總之，教師要為各類學(xué)生喜學(xué)而不厭學(xué)創(chuàng)設(shè)樂趣園地，有如此素養(yǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)或愛好的學(xué)生則應(yīng)分享到有如此素養(yǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)或愛好的教師培育之恩，決不能因某某學(xué)生的外在因素而另眼相看，也不能做出“丟車保卒”的憾事。

四、利用學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)讓大家評(píng)價(jià)批閱

教師可制訂“備錯(cuò)錄”，將零亂的錯(cuò)點(diǎn)整理匯聚起來，出示黑板上進(jìn)行集體當(dāng)場(chǎng)當(dāng)面盤點(diǎn)講評(píng)賞析，把各種錯(cuò)點(diǎn)一掃而光。這樣做既省時(shí)又高效，既簡(jiǎn)便又科學(xué)。將批閱權(quán)力下放到每個(gè)學(xué)生，人人參與修改，既親眼看見了切身的錯(cuò)處，又掌握了批閱的方法，正如名人所言：百聞不如一見，百見不如做一遍。與此同時(shí)，教師可另布設(shè)上述類似的錯(cuò)別題，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，加以鞏固同學(xué)們的糾錯(cuò)能力，越是針對(duì)性的錯(cuò)題越能激起大家的注意力和有效思維。學(xué)生喜歡的教師就是能時(shí)常為自己“釋疑解惑”，并且有種“愛生如子精神”的圣人。

當(dāng)今配合新課改教材的教學(xué)練習(xí)作業(yè)、輔導(dǎo)習(xí)題等學(xué)習(xí)資料應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的誘人景觀。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受能力，選擇經(jīng)專家審核的產(chǎn)品以開闊眼界，精益求精。我們應(yīng)著力抓好抓準(zhǔn)實(shí)踐作業(yè)的布設(shè)方案，注重活用作業(yè)批閱的方法，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。