“逼出”學(xué)生問(wèn)題的嘗試之旅

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)新課即將結(jié)束時(shí)，教師會(huì)這樣提問(wèn)：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？”全班同學(xué)無(wú)人舉手或齊答“沒(méi)有問(wèn)題”。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師與學(xué)生都已習(xí)以為常，而在這種“無(wú)問(wèn)題假象”中，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了思維惰性。學(xué)生提問(wèn)的缺失現(xiàn)象，必然導(dǎo)致學(xué)生始終只能作為課堂的“傾聽(tīng)者”。那么到底使用什么方法才能使學(xué)生提出問(wèn)題？使其提問(wèn)能力得到培養(yǎng)呢？

在處理一次學(xué)生不交作業(yè)的事情中，我受到了啟發(fā)：偷懶的學(xué)生作業(yè)能“逼”出來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題是不是也能“逼”出來(lái)呢？到底該如何“逼”出學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在教師的“逼”問(wèn)中邁出提問(wèn)的第一步呢？如何提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？如何從“逼”走向“不逼”呢？

一、對(duì)全體學(xué)生的“逼”：讓學(xué)生思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)

1.留出專(zhuān)門(mén)時(shí)間，讓學(xué)生思考

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不能主動(dòng)提問(wèn)，是教師沒(méi)有留出一定的時(shí)間。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在為學(xué)生提供提問(wèn)時(shí)間分為以下情況：（1）32％教師根本就沒(méi)有為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間。（2）68％教師為學(xué)生提供了提問(wèn)的時(shí)間，但時(shí)間都是30至50秒之內(nèi)。提問(wèn)題，是一種的思維結(jié)果。它需要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并不是要求提問(wèn)，學(xué)生就能順利提出。學(xué)生需要認(rèn)真思考，這樣提出的問(wèn)題才更有價(jià)值，同時(shí)可以真實(shí)地反映出課堂的思維狀態(tài)。

在剛開(kāi)始嘗試的時(shí)候，我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有所忽略。只是一味地追求結(jié)果，有時(shí)要求學(xué)生提問(wèn)，這時(shí)下課鈴聲就響了。學(xué)生只是匆匆忙忙應(yīng)付差事似的提了個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題大部分沒(méi)有什么價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，我又不斷地嘗試，每天數(shù)學(xué)課總要留出一定的時(shí)間（最起碼要5分鐘以上）讓學(xué)生思考。這樣，學(xué)生提的問(wèn)題也就越來(lái)越有價(jià)值。

2.設(shè)立問(wèn)題本，“逼”出習(xí)慣

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的本子，如：課堂練習(xí)本，家庭作業(yè)本，改錯(cuò)本等。但教師沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題本，可見(jiàn)教師在教學(xué)中并沒(méi)有這種意識(shí)。“逼”出學(xué)生的問(wèn)題并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就可以解決的，它需要教師長(zhǎng)久地堅(jiān)持，這樣才能取得成效。為了見(jiàn)證學(xué)生提問(wèn)的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)的成功與喜悅，我在開(kāi)始進(jìn)行嘗試的時(shí)候，就為班級(jí)中的每位學(xué)生配了一本問(wèn)題本。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生總是有一些不適應(yīng)，在提問(wèn)的過(guò)程中總有一些畏難情緒。但是隨著不斷地“逼”，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣。

3.在“逼”中教給學(xué)生提問(wèn)的方法與技巧

在我國(guó)已有教學(xué)模式的局限下，學(xué)生已習(xí)慣于被提問(wèn)，忙于回答教師的提問(wèn)。調(diào)查表明，學(xué)生也存在不知如何提問(wèn)的問(wèn)題。所以教師需要為學(xué)生提供一些提問(wèn)方法的指導(dǎo)，這樣會(huì)從根本上解決如何提問(wèn)，如何提有價(jià)值的問(wèn)題。

（1）教師示范引導(dǎo)。平常的數(shù)學(xué)課堂都是教師問(wèn)學(xué)生答，那么到底為什么這樣問(wèn)？教師從來(lái)沒(méi)有與學(xué)生認(rèn)真研究過(guò)。學(xué)生具有一定的模仿能力，教師應(yīng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。如在預(yù)習(xí)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些有坡度、有層次的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，我會(huì)組織學(xué)生討論“老師為什么這樣問(wèn)”“還可以怎樣問(wèn)”在這不斷地嘗試與模仿過(guò)程中，學(xué)生也逐漸掌握了一些提問(wèn)的技巧。

（2）交流問(wèn)題本，打開(kāi)思路。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特思維視角，那么他們提出的問(wèn)題也是具有個(gè)性色彩的。我會(huì)定期組織學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)交流自己的問(wèn)題本，針對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。這種討論并不光是關(guān)注結(jié)果，同時(shí)更關(guān)注如何提出這個(gè)問(wèn)題。

（3）課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。問(wèn)題來(lái)自于數(shù)學(xué)課堂本身。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)思維碰撞的大舞臺(tái)，學(xué)生能提出問(wèn)題，需要具有敏銳的思維，同時(shí)需要適時(shí)的指導(dǎo)。我充分利用數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

例如，教學(xué)《等腰梯形》時(shí)，在各部分名稱(chēng)學(xué)習(xí)完之后。我問(wèn)：“同學(xué)們，認(rèn)識(shí)完等腰梯形大家想到了些什么？”學(xué)生一臉的無(wú)助，我接著說(shuō)：“聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，你還有什么問(wèn)題嗎？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，有一位學(xué)生說(shuō)：“等腰梯形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？”我對(duì)他的提問(wèn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)組織學(xué)生討論。

這個(gè)問(wèn)題的提出說(shuō)明學(xué)生的思維具有一定的局限性，他們只注重本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還不能主動(dòng)聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)教師進(jìn)行了及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題。

二、對(duì)少數(shù)學(xué)生的“逼”：因材施教“逼”出特色

班級(jí)中學(xué)生的情況是各不相同的，每個(gè)人都存在著一定的差異。那么在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則，在“逼”學(xué)生問(wèn)題的實(shí)踐中也應(yīng)做到。

1.對(duì)學(xué)困生的逼：從沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)開(kāi)始

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬頭’之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。”學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就存在一定的困難，但我并沒(méi)有因此而放棄他們，我認(rèn)為這些學(xué)生也有自己的想法。他們同樣需要有意識(shí)地“逼”，促使思維不斷發(fā)展。

在剛開(kāi)始的時(shí)候，他們的問(wèn)題本中大多數(shù)是一些本節(jié)課沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。這樣使我了解到了他們傳遞的信息，為補(bǔ)差工作提供了幫助——有了一定的針對(duì)性。隨著實(shí)踐的不斷進(jìn)行，在課堂中他們也能在“逼”中提出一些問(wèn)題。

2.對(duì)優(yōu)秀生的逼：逼出價(jià)值，逼出精彩

每個(gè)班級(jí)中都有一部分優(yōu)秀學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂中他們已經(jīng)是積極的思維狀態(tài)，但對(duì)于主動(dòng)提問(wèn)還缺少一種勇氣，正是“逼”給了他們動(dòng)力。他們會(huì)在被“逼”之后逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。那么對(duì)于他們的“逼”不能只停留在簡(jiǎn)單提問(wèn)的基礎(chǔ)上，需要“逼”出有價(jià)值的問(wèn)題。

“逼”出學(xué)生的問(wèn)題，是一種“極端”的教學(xué)方法，但是這種方法為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)提問(wèn)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在被“逼”中體驗(yàn)到提問(wèn)的快樂(lè)與成功，真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。