如何提高課堂教學的有效性

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”課堂教學是我們教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道，提高課堂教學的有效性是我們每個教師不斷追求的目標。新課程實施過程中，努力提高課堂教學的有效性是當前教育迫切需要解決的一個問題，也是每個教育工作者都在積極探索的一個難題。那么如何提高數學課堂教學的有效性呢？下面我談一談自己在小學數學課堂教學中一些粗淺的體會。

一、設計有效的師生溝通方式

“昨天老師與你們見過面，知道老師姓什么嗎？”“胡。”學生異口同聲地回答道。“你們有沒有發現老師今天與昨天有什么不同？”“老師今天臉上帶著笑容。”“老師今天扎辮子了。”“老師今天穿著裙子。”……這是蕪湖的胡志華老師在參加全省小學數學課堂教學觀摩研討活動時課前與學生的一番談話，這樣一下子拉近了與學生的距離。

在上課前我們教師都要與學生進行交流，交流教材以外的話題或是與教材相關的話題，通過談話、小游戲、表演節目等形式多樣的交流方式，不僅能緩解學生的緊張感，而且能很快地將學生的注意力拉回到課堂上，讓他們的身心愉悅，都能以飽滿的熱情、積極的心態投入到新授學習中去，為他們在課堂上有效地思考問題、解決問題作好了鋪墊。

二、創設有效的學習情景

興趣是最好的老師。教師要根據小學生的心理特點和學習內容，為學生創設充滿趣味的數學學習情景，以此來激發他們的求知欲，促進他們積極主動地學習。在教學《有趣的平衡》一課前，我設計了這樣的課前游戲：（1）全體起立，張開雙臂，單腳保持平衡十秒鐘。（2）請伸出食指，將一支筆平放在食指上保持平衡，然后坐下，看誰的筆不掉下。有趣的游戲調動了學生的生活經驗，激發了學生參與的興趣，為課題《有趣的平衡》的導入埋下了伏筆。在探究過程中我又設置了這樣的情境：將硬幣掛在平衡的杠桿上，（左刻度4，硬幣數4；右刻度4，硬幣數4）左邊的硬幣右移一格，杠桿不平衡了，有什么辦法使杠桿恢復平衡呢？這一情境的設置調動了學生合作學習的積極性，增強了學生的小組合作能力、自主探究能力以及動手操作能力，充分培養了學生的發散思維。

三、教學要貼近學生的生活實際

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。”生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我們要經常聯系生活實際，引導學生體會數學，使教學貼近他們的生活素材。如我在教學《圖形中的規律》一課時，就用生活中有規律的掌聲激發學生的學習興趣；在教學《認識眾數》一課時，用選數學課代表要超過半數的事例導入課題、用發芽試驗結果的發芽數探究新知、用跳繩參賽選手的成績及男女同學的身高鞏固新知，讓生活素材貫穿于整個課堂教學。通過這一系列的教學活動，使學生感覺到學習不再陌生，不再枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、創設有效的學習活動方式

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題，從而創造性地解決問題。我在教學《圖形中的規律》一課時，讓學生通過分組擺小棒、交流去探究圖形中的規律；在教學《認識圓》一課時，讓每位學生嘗試用不同的工具畫圓去感知圓的特征；在教學《鉛筆有多長》一課時，讓學生通過估一估、量一量等活動去認識分米和毫米。在課堂上，我放手讓學生自主探究，在探索中遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供一個自由發揮，處理問題的空間，并且我不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，我再耐心地對其進行有效的引導，努力踐行“課堂教學以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

五、設計有效的課堂教學語言

準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”這就要求我們教師的教學語言要富有感染力、親和力，確保課堂上的每一句話都有很強的目的性。只有這樣，學生的思維才會隨著老師的問題不斷地碰撞、深入，在老師恰當的教學語言的引導下，去探索新知，獲取新知。

六、教師自身的素質要過硬

教師要堅持學習，不斷提高自己的專業知識；要注重平時課堂教學經驗的積累，時常反思教學中的得與失，并堅持寫下來；要立足課堂，研究教學方法和學習方法，提高自己教學的基本功。同時教師要認真深入地研究教材，了解學生，想學生之所想，思學生之所思。

總之，在課堂教學中，我們教師只有運用恰當的教學策略，努力提高自身的教學素養，才能演繹出課堂教學的精彩。