關于校本教研中進行“模擬課堂”的實踐和思考

現在，很多學校都非常重視校本教研，努力提升校本教研的有效性，但在校本教研的推進過程中還是產生了一些問題。如形式的單一、教師參與的被動、活動的低效等。為此，我們努力另辟蹊徑，另換一種視角和表現方式。在反復的實踐中，我們摸索實踐了一個校本教研新途徑——模擬課堂。

一、五個環節——優化“模擬課堂”的操作流程

在模擬課堂的實施過程中，我們大體圍繞“制訂方案—模擬實踐—優化模擬—回歸課堂—反思重建”的過程展開，各學科推進，分學科實施，五個環節不固定、各有拓展，以有效為前提，開展模擬課堂實踐。

以數學學科為例，如上學期六年級組確定的上課內容為《圖形的放大和縮小》，我們開展校本教研的具體流程如下：

1.制訂方案——先由執教的張丹和劉燕老師獨立備課，制定教學預案。

2.模擬實踐——在數學校本教研時，由劉燕老師“模擬課堂”實踐，其余老師在下面當學生，“師生互動”，回答劉燕老師的提問，同時提出建設性的意見和建議，在此過程中，所有老師熟悉教學內容和教學流程。

3.反思總結、優化模擬——上課的兩位老師根據“模擬課堂”上的收獲，反思總結、提煉修改自己的教學設計，優化模擬。

4.第一次回歸課堂——先由劉燕老師執教，因為經歷了“模擬課堂”實踐，上課的老師更加胸有成竹，而聽課的老師已經熟悉了教學內容、教學設計，都能帶著自己的思考走進課堂，課后所有老師一起議課、反思，進一步優化設計。

第二次回歸課堂——一周后，同年級的張丹老師再次執教本課，有了“模擬課堂”實踐，再加上第一次的回歸課堂教學，第二次的教學更顯成熟，而聽課的老師經歷了“模擬課堂”和兩次“真實課堂”的全過程，感受到的對比、變化更強烈，收獲也更大。

5.反思重建——上課的兩位教師和參與“模擬課堂”、“真實課堂”全過程的老師集體交流，反思、重建自己的教學。

需要指出的是，在操作中五個環節并不是固定不變的，有的是一次模擬、一次或多次回歸課堂；有的是多次模擬、一次或多次回歸課堂，在校本教研中根據所選內容各有側重，但始終圍繞我們的課堂教學，而課堂也應該成為校本教研包括模擬課堂的主陣地。

二、三個關系——提升“模擬課堂”的有效性

在模擬課堂實施的過程中，針對參與老師提出的困惑、意見和建議，積極處理好了三個關系，而這三個關系主要都來源于我們的實踐。

一是模擬課堂和說課的關系。說課也是校本教研常用的形式之一。說課通常有幾個要素，要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、教學設想等，它不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。而模擬課堂則是說課的延伸和補充，對說課中的教學流程部分把它具體化，把對“教材的內容、地位、教學目標、重難點”等的研讀通過模擬講課表現出來，更側重于它的實踐性，教師在模擬課堂的過程中模擬實際教學，在“學生”的配合下，把40分鐘的實際課堂教學在20～30分鐘之內展現出來。

二是模擬課堂和集體備課的關系。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。按照我校的慣例，我們集體備課都是以年級組為單位，教師不參與其他年級的研討。模擬課堂實施以后，我們所進行的集體備課，往往在教師的模擬課堂后，全體老師會結合自己當學生的感受，對本課的教學提出意見和建議，這時的集體備課就打破了原來年級的限制，豐富了集體備課的內容，模擬課堂讓我校的集體備課更充實、更有效了。

三是模擬課堂和真實課堂的關系。模擬課堂最大的特征是模擬，模擬就是接近真實，所以要和真實課堂教學接近，這就要求教師眼里有學生，心里有學生，話里有學生。同時，我們在模擬課堂后，也十分重視真實課堂的理性回歸，再到真實的課堂里去觀察、對比、思考，可以說，離開真實課堂的實踐，模擬課堂也是沒有生命力的。而真實課堂的實踐，有的甚至是多次的回歸、實踐，讓所有經歷模擬課堂的老師有了更豐富的教與學的體驗。

“說課”“集體備課”“真實課堂（研究課）”是我們以往校本教研經常采用的形式，需要指出的是：有了“模擬課堂”，我們并沒有把原來的校本教研方式摒棄，而是希望通過“模擬課堂”讓“集體備課”、“真實課堂”更具實效，也通過“集體備課”、“真實課堂”讓我們嶄新的嘗試——“模擬課堂”日臻成熟，使各種校本教研的方式相得益彰。

三、“兩種模式”“三個策略”——實施“模擬課堂”的理性思考

在“模擬課堂”的實施過程中，各學科都開展了 “模擬課堂”校本教研活動，根據實踐我們總結了“模擬課堂”兩種基本模式和三條實施策略。

兩種基本模式：

1.“全程模擬”。在20～30分鐘內，一人做老師，其余做學生，師生互動，完整演繹整個教學過程。模擬結束后，所有參與者根據自己的參與體驗討論、交流，對教師的教學設計提出意見和建議。

2.“分段模擬”。有時根據需要，只針對某節課的一個或幾個重要的環節進行模擬，如針對數學的“練習設計”環節進行模擬，教師在“模擬課堂”上只展開練習環節，這個環節結束后就針對該練習的設計進行研討。

“全程模擬”還是“分段模擬”，各學科可根據教學內容靈活選擇、穿插進行。

三條實施策略：

1.模擬的“問題意識”。各個學科精心選擇“模擬課堂”的內容，而這一內容主要來源于教師在教學實踐中的“問題”，如語文學科“第一課時”的教學，數學學科“練習課”的教學等教師普遍有困難、感覺上不好的內容，通過模擬課堂大家一起研討，針對問題想辦法，找準問題也是模擬課堂有效實施的前提。

2.模擬的“全程意識”。模擬課堂雖然只有短短的20分鐘，但在模擬前要選好題材，制訂方案；模擬中要扮好角色，互動交流；模擬后要回歸課堂，反思重建。“模擬課堂”的實施是一個完整的過程，參與者都必須有這樣的“全程意識”，抓好每一個環節的具體實施，無一疏漏。

3.模擬的“全員意識”。這里的全員意識，指參與模擬課堂的每一位教師分工明確、職責清晰。在模擬課堂上，主要有“教師”“學生”“記錄者”“觀察者”這樣幾種角色，每一位參與者在模擬課堂上都有事可干，每一位參與者擔任的角色經常轉變，使參與模擬課堂的教師人人有任務，人人需思考。

同時，在“模擬課堂”的實施中，我們也清晰地認識到“模擬課堂”和“真實課堂”還是有差距的。最主要的問題是真實的課堂是“動態生成”的，而“模擬課堂”上的“生成”只是教師站在學生的角度假設的生成。“真實課堂”上學生的回答、思考、表現等特別是學生的學習熱情不可能一一被模擬出來，而有時教師在模擬課堂上的預設，真實課堂中也并沒有發生。所以，“模擬課堂”更多的是養成教師一種“模擬”的意識和思維習慣，促使教師能站在學生的角度去預設、思考，讓模擬課堂更接近真實課堂；而在“真實課堂”上考量的是教師如何聯系模擬課堂來積極主動、應對生成；在真實課堂后每一個參與者都必須回望：來對比、反思之前的模擬課堂，從而進一步反思、優化自己的教學設計。

校本教研中“模擬課堂”的實踐，激活了我校校本教研以往沉悶的氣氛，給校本教研引來一池活水，雖然它稱不上校本教研的最佳途徑，但這種創新、實踐、反思和收獲應該伴隨我們的校本教研始終。