略談數學教學中學生參與能力的培養

《新課程標準》認為，在數學的學習中，學生的主動參與是提高教學質量和教學效率的前提和條件，也是進行課堂教學改革的前提和基礎，更是實現學生學習方式轉變的核心。在教學的過程中，教師不論采用什么樣的教學方法，都應圍繞調動學生內在的積極性和主動性這個中心，使學生真正“參與”，這樣教學才有效。為此，筆者結合自己的教學實踐經驗，作以下初步探討。

一、培養學生參與備課的意識

學生既是教師教學的對象，更是全部教學的主體。有人說成功的教學是建立在對學生充分了解的基礎上，在實踐中我發現學生對所學內容的相應的知識準備也很重要。在執教四年級《找規律》時，教師可以讓學生根據課本的要求準備小棒和圓若干個，讓他們自己談對找規律有什么興趣、生活中有沒有見過兩種物體一一間隔排列，以及他們關心的問題，增強學生的主人翁責任感。這種備課既體現了師生間老師幫助學生學，學生幫助老師教的互動關系，同時也融洽了師生關系。

二、調動學生參與學習的積極性

1.課堂上鼓勵學生質疑和問難

問題是學生開展積極思維活動的橋梁和紐帶。在四年級《找規律》教學中，教師通過讓學生觀察幾組物體的個數完成表格，鼓勵學生參與探索活動。學生通過表中的幾組數據發現：兩種物體間隔排列，兩端物體相同，兩端物體的個數比中間物體的個數多1。引導學生在參與中發現問題：為什么會有這樣的規律？鼓勵學生敢于質疑，合作與交流，促進學生思維不斷深化，使小學數學教學在學生“想學”的基礎上展開，學生在參與中體驗到快樂感、成就感，增強了學生的自信心和學生的學習積極性。

2.課堂上提倡學生討論

學生討論的好處在于，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，在此基礎上獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論能普遍而充分地給予每位學生參與到教學活動中的機會，調動所有學生的學習積極性。在四年級上冊《找規律》的課堂教學中，學生可能不理解“為什么存在兩種物體間隔排列，兩端物體相同，兩端物體的個數比中間物體個數多1”。我們可以先引導學生理解一一對應數學思想。通過學生根據自身的特點和已有的學習準備程度進行討論，有的同學會想到就像是一個運動員拿一個鐵餅，有幾個運動員就有幾個鐵餅。通過討論，讓學生制定出經過努力能夠達到的目標，進而理解一一對應思想：1個小棒對應一個圓，就是說圓跟小棒的個數一樣多。

3.課堂上激發學生的探究欲

探究凸現了學生學習中的主體地位，教師課堂教學中的主導作用，讓學生在學習中發現問題，在問題中積極探索，在探索中品嘗成功。筆者認為就學生數學學習而言，可以創設問題情境。四年級《找規律》的課堂教學中，在學生知道“兩種物體間隔排列成一排的數量之間的規律”后，教師可以創設與生活、知識背景密切相關，又富有激勵性問題的情境：老師有12根木樁，想將木樁跟籬笆一一間隔排列圍成一圈用來保護菜園，需要多少根木樁呢？把學生吸引到要研究的內容，激發學生的探究欲和學習動機，引發學生積極思維。

三、給予學生充分的時間和空間

在數學教學活動中，為了讓學生積極主動參與到教學中來，教師要給學生充分探索的時間和自由交流探討的空間。離開了時間、空間，學習能力的培養就成了無根之木、無源之水。如在《找規律》這節課中，提供機會并提出要求，讓學生及時交流體驗，表達感受。可以先讓學生在小組里交流這節課你學會了什么，然后教師加以引導提問：今天我們學了什么規律。讓學生明確這個規律的條件是什么，然后引出：這個問題其實就是植樹的問題，再出示有關植樹一一間隔的題目。使學生主動投入到探索性的數學問題中去。

教育是一種服務，教學也是一種服務，學生是主體，教師的責任是要服務于學生的發展。教師要用自己的教學智慧的積淀和教學藝術的折射，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質、張揚個性。