讓閱讀真正“悅”起來

閱讀能力在聽、說、讀、寫各項技能中占有很重要的地位，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對讀和寫的目標(biāo)提出了明確的要求。但在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往側(cè)重聽、說技能的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)并沒有受到足夠重視，這直接影響了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的提高。其實“聽、說、讀、寫”是小學(xué)生學(xué)英語必須初步掌握的四種技能，它們之間的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，聽、說重要，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。而大多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予一定的指導(dǎo)。我認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中可以采取以下措施來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法和科學(xué)的閱讀技巧。教師可對已學(xué)的語言材料進(jìn)行重組，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀；也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)摹⑷の兜摹⒂哪牟牧希瑤椭麄兞私猱悋幕卣箤嵺`空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語閱讀能力的提高。

設(shè)計合理的課堂提問也有益于激發(fā)閱讀興趣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應(yīng)不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造一種促進(jìn)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。

二、擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)

英語詞匯是讀懂閱讀材料的基礎(chǔ)，如果無法熟識、認(rèn)讀大量詞匯，閱讀根本無從談起。詞匯量少是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生閱讀理解障礙最主要的原因之一。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動機(jī)，讓學(xué)生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中，并根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷地提供學(xué)生運用單詞的機(jī)會，滾雪球式地實現(xiàn)詞匯的積累，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我注重教會學(xué)生用多種方法記憶單詞，同時適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”抓好學(xué)生對課本重點段落的朗讀和背誦也是詞匯和句型積累的好辦法。

三、擴(kuò)充背景知識是提高閱讀能力的前提

閱讀過程中，學(xué)生的知識面和文化背景亦是影響閱讀理解的重要因素。在閱讀課中，盡管大多學(xué)生在閱讀課之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。語言是文化的載體和結(jié)晶，因此它必然會烙上歷史、文化的印痕。閱讀理解要做到理解透徹就必須有足夠的文化背景知識。因此，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識也是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。

四、教會閱讀方法是提高閱讀能力的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務(wù)就是“Teach students how to learn English”，而不僅僅是“Teach students English”。在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)首先教會學(xué)生閱讀的方法。

1.學(xué)會猜測詞義

英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也是不具挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學(xué)生一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個生詞是正常的，要學(xué)會根據(jù)上下文、詞根、語境等猜測詞義。還可以根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。如-ness， -tion， -ment， -er等表示名詞后綴，dis-，un-等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉地猜測出一些詞匯的含義。例如，dislike (不喜歡)，unhappy（不高興的），development（發(fā)展），drive—driver，read-reader。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作，如用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。

3.用英語思維

養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，而非母語、英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。

五、堅持訓(xùn)練是提高閱讀能力的必備條件

上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練方面卻應(yīng)該堅持一些科學(xué)高效的做法。

1.熱身（warming-up）

閱讀摘要，介紹文章大意，挖掘文章背景知識，巧設(shè)問題。

2.目標(biāo)（goal）

快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；思考問題并歸納中心思想（main idea）；小組討論并提出who， what， where， how， why等細(xì) 節(jié)性問題；小組交流問題答案。

3.表達(dá)（express）

鼓勵學(xué)生簡要表達(dá)對文章大意的理解，以辯論或答辯的形式對所提問題發(fā)表不同見解，精講語言結(jié)構(gòu)和知識點。圍繞課文開展各種形式的口頭或筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、仿寫與課文相關(guān)的話題等，也可動筆進(jìn)行改寫、列提綱、評述等。

六、適當(dāng)擴(kuò)大閱讀量是提高閱讀能力的重要保證

擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以為學(xué)生提供大量接觸英語的機(jī)會，對增強(qiáng)他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進(jìn)而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。在閱讀材料的內(nèi)容上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地了解現(xiàn)實社會、歷史、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，一些經(jīng)典的簡易版的英文童話、名著都是學(xué)生所應(yīng)該了解的內(nèi)容。

總之，閱讀能力是一種綜合能力。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和自學(xué)能力的手段。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，應(yīng)注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。