一年級學生口語交際能力培養之我見

《語文課程標準》提出義務教育階段口語交際的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與交往，發展合作精神”。一年級的小朋友在入學之前已具備初步的聽說能力，進入小學則是系統地學習語言的開始。作為小學語文教師，我們應充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，扎扎實實地提高學生的口語交際能力。

一、創設輕松的發言氛圍，讓每個孩子都“想說”

課堂交流發言是學生進行口語交流的基本形式，也是進行口語訓練的良好載體，但不少學生在課堂上就是“金口難開”，有的是因為準備不足無話可說，有的是因為怕答不好或答不全挨老師批評和被同學笑話，也有的是因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。教師應認真地反思，創設出一種輕松的、良好的發言氛圍，使每個學生都有心理安全感，都敢于發言。

1.正確引導，消除學生“怕說”心理

在一年級的課堂上，往往會出現這樣的情況：一個學生站起來回答問題時，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來叫“我來我來”。此時，發言的學生往往感到壓力而失去自信，久而久之，他就不想發言了。我在教學第一冊三單元《數字》時，語文天地中有一個口語訓練，“說一說，這些日子是什么節日，你還知道什么節日。”書中出示了四個節日。學生對這些節日大多數很熟悉，于是紛紛舉手。我點了一個學生回答。他說：“一月一日是元旦節，五月一日是……是兒童節。”他的話還沒說完，班上就有四五個人叫起來：“錯了，錯了，我來說。”發言的學生臉立刻就紅了，想接著往下說，又失去了勇氣。所以，教師要培養學生良好的傾聽習慣，可先設計一些問題：“請大家仔細聽，看這位同學說得怎么樣？”“你能說出跟別人不同的答案來嗎？”“請大家給他找錯誤，看誰聽得最認真。”從而引導學生正確地聽、積極評價，使學生獲得成功體驗。

教師在課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。“別著急，先吸一口氣，慢慢說。”“你說得很對，能不能再說得響亮些？”“你講得真好，獎你一顆智慧星。”教師要充分認識到，自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個眼神，往往都能對學生產生作用，使學生處于安全的、不會受嘲笑和責罵的氛圍中，從而產生想與人交流的愿望。

二、利用新穎的教材資源，讓每個孩子都“能說”

語文教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖，教學中，我結合新穎的教材資源，采取以下有效的教學手段，激發和培養學生的說話能力。

1.借助插圖

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的催化劑。”在教學《小魚的夢》時，我引導學生觀察、想象：小魚在池塘媽媽的懷里睡著了。瞧，它睡得多香啊，一定正在做著甜甜的夢。它會夢見什么呢？這時，學生看見那么美麗的畫面，聯想到自己平時做的一些甜甜的夢，于是紛紛舉手：“小魚夢見媽媽帶它到公園去玩”“小魚夢見自己吃到了一頓豐盛的晚餐”“小魚夢見了……”學生怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.表演童話劇

表演是一年級孩子非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但這是進行交際、與伙伴合作的很好機會。如表演《小母雞種稻子》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，五人一組，分好角色進行表演。通過表演，學生在與人合作的過程中懂得了尊重對方，理解對方，鍛煉了自己的綜合能力。

“口語交際是聽說雙方的互動過程，是在特定的環境里產生的言語活動。”因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境，同時注意重視生活實踐，隨機訓練。

1.創設情境

口語交際情境創設的方式很多，如陳設相關的實物，繪制有關情境的圖畫，制作必要的道具，展播錄像節目，播放錄音來渲染氣氛等。在教學第一冊四單元時，語文天地中有一個“同學們互相介紹自己的家”的練習，如果讓學生一個一個地回答就太單調了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造其樂融融的交友環境。我先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來，再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交什么樣的朋友。愿意和他交朋友的同學可以走上臺介紹自己的情況，并和他進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。

2.重視實踐

在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，用學過的知識和認知能力去參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。教師可與家長聯系，提醒家長重視對孩子進行早期的口語訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。