小學語文閱讀教學的四個“必須”

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒先生曾在山東會議上提出：語文教學要實現一個轉向——學會知識轉向學會學習；體現一個中心——以語言學習為中心；立足兩個基本點——培養語文能力，提高語文素養；把握四個評課標準——吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。因此，小學語文閱讀教學應該做到四個“必須”。

一、必須吃準目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中起著定向的作用，它指明了課堂教學的方向，對保證課堂教學的有效開展起著至關重要的作用。課堂要干什么，是我們必須明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有吃準了目標，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當的評價手段來檢測學生的學習情況。要想吃準目標，必須弄清年段目標及課文特點，年段不同，閱讀教學的側重點也不同；課文不同，所確定的訓練點也不同。

下面僅以鄭雪峰老師執教的《世界真美呀》來談談我的看法。課堂上，鄭老師采用各種手段激發學生的閱讀興趣。幽默詼諧的語言、姿態各異的（小雞）剪貼畫、生動形象的課件……無不吸引著孩子們的閱讀注意力，讓孩子們在學中玩，在玩中學，整堂課孩子們始終是興趣盎然的。就連聽課的老師都不時被他逗得開懷一笑。他還巧妙地采用圖片法、比較法幫助學生理解“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”等重點詞語，省時省力，把更多的時間放在“讀”的訓練上。如“整個世界都是黃色的呀！”“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞。”等句子，老師主要引導學生在理解的基礎上讀好句子，不同的理解就有不同的讀法，就能讀出不同的味兒，體現了個性化理解個性化閱讀的理念。課堂上老師也非常注重識字寫字的教學，開始書寫課題時就認真指導“世、界、美”的寫法，最后還集中安排充足的時間指導書寫“雞”和“站”兩個生字。

因此，我們不難得出一個結論：教者只有弄清年段目標，深入地鉆研教材，正確地把握住文本的主旨，了解編者的意圖，以及課例的特點，從學生的實際出發，滿足學生學習與發展的一兩個需求，才有可能吃準目標，擬定出切實可行的教學目標。

二、必須夯實基礎

語文課首先要姓“語”，課堂上，我們要不惜一切代價，想方設法培養學生的聽說讀寫的能力。

一位老師在執教《學會查“無字詞典” 》一文時，首先在黑板上寫下了“聽、說、讀、寫”四個字，并且還寫下了學生的組號。然后在教學過程中，還適時評價每組同學在聽說讀寫方面的表現。顯然，老師把培養孩子聽說讀寫的能力與習慣作為閱讀教學的根本任務，為學習語文夯實基礎。

三、必須指導學習

語文素養中最核心的東西應該是學習方法的習得。大家常說的“得法于課內，得益于課外”講的就是這個道理。因此，我們在閱讀教學過程中必須讓學生習得學習方法，為孩子的終身發展、可持續發展打下堅實的基礎。

王琪璋老師教學《李廣射虎》時，就非常注重品詞析句方法的指導。她圍繞“李廣神勇無比……”這句話中的“神勇”一詞展開教學。對“神”的理解尊重學生的見解，（非常、超出一般、無所不能……都是正確的）并由此拓展擴詞（力大無比，叫“神力”；速度極快，叫“神速”；非常聰明的孩子叫“神童”……），這樣既幫助同學們積累了大量的詞匯，又加深了對“神勇”的理解。接著抓住文章三四小節的內容，體會李廣的力大無比、警惕性高等特點，從而幫助學生體會到李廣的神勇。此外，王老師還抓住了描寫李廣射箭時動作的句子引導孩子學會品詞析句的方法，為孩子們終身學習和終身發展打下基礎。

四、必須鼓勵創新

《語文課程標準》指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，我們在閱讀教學過程中應努力培養學生的發散性思維、求異性思維和創新能力。

有一位老師在執教《猴子種果樹》時，設計了這樣一個教學片段：

師：同學們，你們想一想猴子除了改種杏樹、桃樹、櫻樹之外，還有可能改種什么果樹。

生1：還可能種橘子樹。

生2：還可能種蘋果樹。

生3：還可能種石榴樹。

師：是啊！小猴子沒有主見，聽到別人的話，一會兒種這種樹，一會兒種那種樹，最終什么樹也沒栽成。可是猴子改種橘子樹、桃樹、櫻桃樹有其根本的原因，那就是文中的三句話：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”。所以小猴子才會一次次改種果樹的。而你們所說的橘子樹、蘋果樹、石榴樹結果的時間并不比櫻桃樹短，猴子怎么會改種橘子樹、蘋果樹、石榴樹呢？同學們，請你們再想一想小猴子的做法錯在哪里。怎樣做才能吃到水果呢？

經過討論孩子們一致認為：不要拔去梨樹、杏樹、桃樹，繼續栽種其他果樹，這樣不僅能吃上梨子、杏子、桃子，還能吃上其他水果。

這一片段設計，不僅幫助孩子們真正讀懂了課文，還幫孩子們找到了猴子吃不到水果的根本原因，也找到了解決問題的方法，真正培養了孩子們的發散性思維、求異性思維和創新能力。

綜上所述，吃準目標、夯實基礎、指導學習、鼓勵創新是衡量小學語文閱讀教學是否有效、是否高效的四把標尺。