初中數學教學中的激趣藝術

興趣是一種認識傾向，這種認識傾向，常常帶有感情色彩，它能滿足人們認識和探索某種事物的需要，且是人們學習中十分重要的因素。學習興趣，指的是學生的個人意圖愿望、心理需求抑或企圖達到目標的一種動因和內在力量。學習興趣能否激發，關乎到學生的學習積極性能否調動，關乎到學生的學習成績能否提高。在數學教學中如何激發學生的學習興趣，就是我撰寫此文的真實目的。

一、聯系生活實際激趣

在數學教學中，為了激發學生濃厚的學習興趣，我們不妨將生活的實際問題和數學緊密地聯系起來，把生活中的一些現象與問題變成數學的對象，并運用數學知識對它們進行思考、解釋、闡述。比如運用解直角三角形相似形的原理，不用趟河測量河的寬度，不用登山測量山的高度，不用爬樹測量樹木的高度，運用面積公式對土地進行丈量計算等。這樣的做法，就是讓學生充分認識數學知識能幫助我們解決一些生活中的實際問題，以此來喚起學生的有意注意，引起學生對學習數學知識的好奇心，進而激發他們學習數學的濃厚興趣。這樣的做法，能讓學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下，得到極大的活躍，能使他們的學習熱情極其高漲，使他們以更加積極的態度投入到新知的學習探究中。

二、開展課堂活動以激趣

眾所周知，數學教學的主陣地是課堂，而學習活動也自然就成了數學課堂的主要活動。自新課改以來，教師一改傳統的角色，成了課堂教學活動的組織者和引導者，開展活動性的教學，能使學生耳目一新，而且教師角色的轉換又能引發學生的興趣。葉圣陶先生曾經說過“教者，蓋在于引導、啟發”，他的這一論斷，恰恰說明教師就是學生學習的指導者，指導者是不能“越俎代庖”的。教師充分利用教學活動，來激發學生的學習興趣，學生有了興趣教師再引導他們求知，這樣的教學活動所收到的教學效果往往能事半功倍。例如在教學《圖形的相似》時，讓學生親自動手剪些相似的圖形；在教學完《解直角三角形》知識時，把學生拉向教室外，測量學校里的旗桿、教學樓等物體的高度。利用活動性教學引趣要注意：其一，活動要緊緊圍繞教材的內容來展開，而且要帶著問題探究。其二，千萬不要為了活動的有趣而進行一些與教學內容毫無關聯的其他活動。其三，活動性教學要注意師生的互動。教學過程實際上就是師生積極交往、積極互動、共同進步的過程，這樣的過程不僅能激起學生的學習興趣，還能進一步融洽師生的關系。

三、享受成功快樂激趣

著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”所以，我們每一位數學教師，在組織課堂教學時，一定要多創造一些能讓學生成功的機會，無論是優等生、中等生，還是學困生，都采取由易到難、由簡到繁、由淺到深、由已知到未知的原則，把我們的教學目標分解成若干層次，使每一位學生都能自覺主動地參與我們的教學活動，并且都能取得成功。對這些成功，教師要做到及時鼓勵、及時表揚、及時肯定，學生的興趣常常是在教師、同學、家長肯定的贊揚中，在自己成功的體驗中激發的。

四、親身體驗數美激趣

數學不僅以生動有趣的內容引起學生直觀的趣味，而且能以具體的形象美激發學生的學習興趣。如大地上的麥圈、太陽的輪廓線、運動員擲鐵餅旋轉時的軌跡、投入湖面的石子蕩起的一圈圈漣漪，這些都是圓，它們給人的美感有的是震撼的，有的是柔和的。這些圓不論多大，也不管多小，它們的周長與直徑的比始終都是一無限不循環小數——π=3.14159……再如我們講“黃金分割”，我們看到大型的文藝晚會或音樂會，報幕員所站的位置總在舞臺的0.618處；世界上許許多多著名的建筑物，普遍采用黃金分割之比例；人們在購物時也常常喜歡與0.168相聯系……如果教師在講課時能不失時機地提出“這0.168被世人稱為美的數，至今恐怕也是一個謎”，就能激起學生對講授“黃金分割”這一課時的興趣。在數學教學中，我們要特別地注意展示客觀事物蘊含著的豐富的數學美，要注意讓學生獲得一個純粹以數和形為思維對象的思維空間，使學生能在這個空間里領略和體味數學的抽象美、理論體系的結構美、數學結論的和諧美，進而使學生在美的體驗中引起對數學的興趣。

五、運用故事典故激趣

我們在數學教學中常常運用一些故事或典故來創設一種情境，并以此來激發學生學習數學和興趣。例如，在講授平面直角坐標系時，我們可以通過數學家歐拉發明數學坐標系的故事作一下鋪墊——歐拉仰面朝天地躺在床上，靜靜地思考怎樣才能確定事物的位置，這時他看到一只蒼蠅飛舞著、飛舞著，突然粘在了蜘蛛網上，而蜘蛛迅捷地爬過去將其逮住，可憐的蒼蠅成了蜘蛛的可口美味。這眼前的一幕讓其恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”這時教師再引入正題“如何用網格來表示位置？”由于學生的興致早已被調動起來，課堂教學便會順利進行。在數學教學中，能以如此精彩的故事創設一種情境，讓其反映知識的形成過程，反映知識點的本質，學生既能加深對知識的理解，更能激發探索和學習的興趣。

一句話，“教學有法，教無定法”，只要我們能牢牢把握學生的心理特點，在教學過程中選取不同的教法，采用不同的手段，激發學生的學習興趣，就一定能培養學生良好的素質，一定能培養學生的創新精神。