淺論初中生經典閱讀的保障與促進

摘要：初中生經典閱讀在初中語文教學中具有不可或缺的重要作用。受多種因素的影響，經典閱讀在不少中學沒有得到有效的實施，甚至淪為了配料難以為繼。本文在重申經典閱讀重要性、分析目前存在問題的基礎上，就產生問題的原因作了深入剖析，提出了經典閱讀重在保障，貴在促進，要想方設法矯正經典閱讀缺失的問題，促使初中生因為閱讀經典而更好地成長。

關鍵詞：語文；閱讀；教學方法；經典作品；初中教育

閱讀是人們獲取知識、實現進步的重要基礎手段，初中是人生形成習性、融入社會的關鍵階段，經典是人類千錘百煉、代代相傳的最有價值作品。利用初中生有文化基礎、有求知欲望的特點，引導學生們大量閱讀經典作品，不僅是初中語文教學的重要內容，而且是整個初中教育的最基本工程。由于應試教育、網絡社會、電視快餐等諸多因素的影響，經典閱讀在初中教育教學中的地位有減無增，初中生對經典的認知和受益越來越少，迫切需要引起教師、家長和社會的理性關注和共同矯正，要在保障經典閱讀的基礎上，采取更多更為有效的措施促進初中生親近經典、享用經典、熱愛經典。

一、經典閱讀不可或缺，難以替代

經典，是文化之母，是人類精神文明的結晶和體現，是最具有典范性、權威性的作品。文化的繼承和發展，只能從閱讀經典開始。人類一代接一代、一群又一群探索、奮斗的思想成果主要通過各類學科著作的記載和閱讀而代代相傳，后人接受前人成果的一個最基本途徑就是閱讀這些著作中的精品、經典。之所以被稱為經典，主要是因為這些作品以獨特的無與倫比的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，其深度和廣度為后世難以超越，對人類進步具有長期指導力；有不少經典經受時間考驗越長而越發歷久彌新，被稱之為“永遠不會過時的優秀作品”。

搶抓“還是一張白紙”的機遇，在初中語文教學中讓孩子們有序地、有效地大量閱讀經典名著，可以迅速引導他們汲取人文精神，樹立正確的、基本的人生觀、世界觀和價值觀，這是看電視、讀網文、瀏覽“大眾小說”等方式根本實現不了的東西。經典閱讀的過程就是對初中生們進行學科素養、文化品位以及人文精神塑造和提升的教育過程。特別是中華民族，經典就是五千年文明傳承不息的最重要載體，通過閱讀可以顯著地激發學生的民族意識和民族自豪感，傳承中華傳統美德，夯實文化底蘊。尤其是那些流傳甚廣、通俗易懂的中華經典詩文，高度體現了我國語言文字的凝練性和表達技巧，大量閱讀、反復閱讀以后，對夯實初中生的文化功底，培養初中生的語文素養，增強初中生的語言表達和思維能力，具有極其重要的促進作用。這種作用是其它形式的閱讀所不能替代的。

二、經典閱讀淪為配料，難以為繼

受到應試教育、“創新”教育、“國際化”教育、“現代化”教育等多種因素的干擾，經典閱讀在許多地區的初中語文教學中已經淪為了可有可無的配角，除了應試必需的幾篇經典之外，孩子們已很難有時間、有興趣、有壓力去細讀、熟讀經典。

究其原因，除了圍繞考試升學而限制學生閱讀經典的時空可能性，使得日常閱讀教學在很寬廣的層面上忽視了對經典作品的閱讀之外，還有三點不容回避：一是以教育創新否定傳統繼承，把經典作品視為“老古董”而棄之一邊，沒有意識到真正的創新必須以充分吸收傳統經典的養料為源泉；二是以教育國際化否定教育中國性，把經典作品看作阻礙國際化的“左派”而打入冷宮，在大興“雙語教學”的過程中丟失了母語本能，沒有認識到母語是進修外語的基礎，更不知道學習外語的目的不是替代母語而是提高母語造詣；三是以教育現代化否定經典閱讀價值，強調閱讀的實用主義、快樂主義，把學生閱讀也當作休閑娛樂，用電視、網絡閱讀替代傳統閱讀方式，用“地下閱讀”圍堵“經典閱讀”，沒有意識到一本書、一支筆潛心攻讀甚至苦讀經典對學生成長和語文提高的重要基礎作用，在迎合青少年浮躁需求的過程中消磨了其通過經典吸收養分的原動力。

淪為配料的經典閱讀在許多學校、許多學生那里成了可有可無的東西，除了偶發興趣或查源解題之需要，不少初中生甚至三年“沒碰經典一下”，客觀上使得學生對很多事物的認識只能停留在形象感知的層面上，對偶爾粗讀的經典文本難以進行理性的思辨，進而影響其文化素養的形成，甚至影響其一生的發展。

三、經典閱讀重在保障，需要硬上

經典是而且必須成為民族語言和思想的象征符號。處在基礎教育承上啟下階段的初中語文閱讀教學在很大程度上承擔著培養學生良好閱讀習慣和高超閱讀技能的任務，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環，對引領學生走向正確人生道路、提升學生的人文素養和綜合素質、傳承民族優秀文化傳統具有不可推卸的責任。加強經典閱讀教育絕不僅僅是幾個孩子讀幾本書的小事，而是關系到國家文化軟實力形成和保持的大事。成大事必須用經典。認定了正確的方向以后，應當采取一系列強有力的措施來保障經典閱讀在初中語文教學和初中教育過程中的重要地位。

首先，要在內容上予以保障。要引導初中生從“童話世界”的內容走向“現實人生”的內容，從“圖片為主、文字為輔”的閱讀形式走向“純文字”的閱讀形式，從他們的心理年齡、認知水平和經典作品的“閱讀量”出發，選擇合適他們閱讀的經典作品，讓他們閱讀、思考的過程中逐步建立起自己價值觀、人生觀。教育主管部門和科研單位要結合地區教育實際形成經典閱讀的建議書目，對那些文質兼美、情感豐沛，曾經感動一代又一代人，能夠讓孩子們體驗不一樣人生的經典作品，要倍加推崇，像社會上包裝宣傳明星一樣包裝宣傳這些經典作品。

其次，要在制度上予以保障。朱自清先生曾經指出：“一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人。”“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。”相關部門要從經典閱讀事關重大的高度出發，明確規定經典閱讀在初中語文閱讀教學體系中的重要地位。特別是在網絡越來越發達，大量信息通過電視和網絡傳播的新形勢下，針對初中生閱讀經典的興趣越來越弱的事實，采取切實有硬性的制度保障經典閱讀。其著重點是教師，從事初中語文教學的教師必須成為經典閱讀和利用的典范，要通過考試、評獎等方式強迫他們成為經典的守護者和傳播者。

四、經典閱讀貴在促進，需要動力

經典閱讀效果的顯現具有潛在性、長期性和滯后性。從被動接受到主動研讀，有一個壓迫成習慣、習慣成自然的過程。在硬上硬考的基礎之上，經典閱讀能否重新成為初中學生的重要學習內容和狀態，很大程度上還依賴于我們積極采取一系列的措施加以促進，在于我們想方設法使閱讀經典成為初中學生自覺的成長動力。

要曉之以理。讓孩子們真正體會到經典閱讀受益終身，家長在這方面的理解和支持作用不容忽視，因為功利閱讀甚至休閑閱讀很大程度上是家長逼出來或慣出來的。

要示之以行。語文教師要成為帶動初中生閱讀經典的強大磁場，讓孩子們因為老師讀、同伴讀，讀而可議、讀而可樂，逐步過渡到獨處時也忍不住想讀經典。

要勵之以獎。在制定計劃、布置任務，督促孩子由被動閱讀經典向主動熱愛經典轉變的過程中，教師要十分重視激勵手段的運用，讓經典閱讀好的學生有甜頭、有奔頭，并因而帶動更多的同伴閱讀經典、酷愛經典。

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