淺談小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

課程改革已經(jīng)進行了好多年了，隨著課改的不斷深入，每位教師的教學模式都得到了不同程度的改變，我們的課堂已經(jīng)在嘗試“自主探索，合作交流，動手操作”了。而在小學生數(shù)學教學中我們也必須要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷增強學生的參與、交流和合作意識。與學生進行參與、交流和合作時的語言就變得更加重要。現(xiàn)代心理學和教育學認為，語言的層次連貫性體現(xiàn)在思維的邏輯性上，語言的多樣性體現(xiàn)在思維的豐富性上，語言的準確性體現(xiàn)在思維的周密性上。我們都知道，一個人的能力和思維是相輔相成的，同語言的發(fā)展關系最緊密的是思維的發(fā)展，這就說明如果要提高學生思維能力，我們就必須不斷地去培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、教師要以身作則，率先示范

要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，這就要求教師語言要規(guī)范，給學生做出榜樣。作為教師，在備課環(huán)節(jié)要注意備教師的數(shù)學語言，做到敘述有條不紊，語言表達準確、精煉，思路清晰。在課堂教學過程中，教師的提問要有目的性、針對性，所提的每個問題必須要有利于啟迪學生的思維，使學生在教師的引導和啟迪下，充分發(fā)揮自己的主體作用，不斷地開動腦筋來探索新知識。如教學“算一算”時，教師首先出示了一幅情景圖，問：“圖上畫的是什么？請你用自己的語言說出這道題的已知條件和問題。我們能用什么方法來計算？”作為一名從教多年的老師，像這類應用題一般都是先讓學生審題，讓學生用自己的話說出題目中的一些已知條件和問題，主要的目的是進一步弄清條件與問題之間的數(shù)量關系，最終思考一些解題的多種方法。低年級的學生年齡比較小，他們在進行表達時語言不夠完整，這時就需要教師來引導他們用完整的話來表達自己的意思。當學生列出算式后，教師讓學生自己試著動手擺小棍等教具計算，然后在同桌、小組之間交流各自的做法。這樣的引導啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生用語言來表達自己思維的能力。

二、要激發(fā)興趣，營造氛圍，讓學生開口

小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，要在數(shù)學課中激發(fā)學生語言表達的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。例如，在教學《買電器》時，我創(chuàng)設了到家電商場購物的情境：同學們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們高興嗎？可它們的價錢不知道。請同學們猜一猜好嗎？（師出示圖片）提問：臺燈的價錢是比70少3的數(shù)；電飯鍋的價錢百位上是2，十位是最大的一位數(shù)，個位是10的一半；VCD的價錢是由4個百5個1組成的。使用精美的圖片，讓學生猜價錢，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價游戲中走進數(shù)學。再如教學《認識人民幣》時，我創(chuàng)設了學生熟悉的“購物”“乘車”“小朋友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境，這樣信息來源于學生的生活實際，學生的興趣被充分地調動起來，學生的創(chuàng)新思維將隨之被激活了。同時學生也“知無不知，言無不盡了”。

三、重視訓練過程和方法，培養(yǎng)學生說的能力

在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生多有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

1.獨立思考。小組討論和獨立思考本來是不矛盾的，但是我們在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學生多有話要說、有話可說，使全體學生都得到說的發(fā)展。

2.小組討論。美國著名心理學家和教育理論學家布魯鈉認變，教師的作用在于組織、引導、點撥，而學生要通過自己的活動獲取知識。因此在學生初步感知的基礎上，不是教師講解，而是由4-6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進行歸納整理，準備在大組交流，發(fā)表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人要說話，使膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學生的主體地位，從而使學生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉化。

3.大組交流。學生在小組討論后，學習熱情高漲，教師要因勢利導，組織大組交流，為學生再次提供交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。大組交流時，先由一組發(fā)言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。在教學中，教師要有效地組織學生，并不失時地進行富有啟發(fā)性的引導，在水到渠成之際對所學的知識作出科學性歸納和總結，從而使學生非正式的書面語言向正式的書面語言轉化。

四、抓住數(shù)學語言的特點來培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力

一方面，數(shù)學語言是極其嚴密和精煉的，有的只有一字之差。數(shù)學語言最大的特點是有嚴格的界定和明確的含義。因此，作為教師在平時的課堂教育教學活動中，特別是在訓練學生講解的過程中，要特別重視語言的準確和嚴密，要耐心地引導學生用科學的語言進行敘述和表達。

另一方面，數(shù)學學科的骨架就是它嚴密的邏輯結構，如果違背了邏輯就違背了數(shù)學的真締。因此，教師訓練學生的數(shù)學語言就要符合它客觀的規(guī)律性，讓學生講的話要有根有據(jù)、有前提有條件、有因有果。我們把含有概念、判斷和推理的思維稱為邏輯思維。數(shù)學教學中涉及的一些概念的外延和內涵、一些定義、一些分類、一些歸納、一些演繹等，都無不與邏輯思維有關。教師在學生講述時，就要有意培養(yǎng)他們遵循這些規(guī)律。抓住這些特點來培養(yǎng)學生，會讓數(shù)學課堂更加精致，更加簡煉，更容易讓學生們接受。

總之，一個數(shù)學問題的產(chǎn)生是有它的條件和原因的，當學生要用自己的語言來表達某一個新知識產(chǎn)生的過程時，就必須要講清它的前因后果。因此，小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)就從課堂開始，從點滴做起。