淺論初中作文的生活基礎積累

摘要：初中作文是初中語文教學的重要基礎內容。當前，初中生作文能力普遍較低，主要問題是沒有素材，根本原因是脫離生活。本文在分析初中作文必須源于生活，事實上脫離生活的情況之后，著重就初中作文生活素材的積累和生活內容轉化為優秀作文的方式方法進行了探討。

關鍵詞：語文；作文；教學方法；生活經驗；初中教育

作文是人們進行社會交往和思想交流的重要手段，是初中語文教學的重要基礎內容。受應試教育、網絡傳播、電視娛樂等影響，在教學實踐中不難發現，無論是城里的初中生，還是農村的初中生，現在的作文內容都越來越遠離實際的生活、遠離真實的自我，空話連篇、想入非非，讀之無物，評之可氣。有必要呼吁教育主管部門高度重視作文在初中教育和初中語言教學中的核心地位，從事關孩子一生、事關一代人成長的角度出發，重視作文教學的生活基礎積累和生活內容轉化，形成社會、學校、家長和學生共同努力的機制，推動初中作文與實際生活更加緊密融合，真正實現作文源于生活、生活造就美文的目的。

一、初中作文應當源于生活，體現生活

有別于小學語文教學重在識物識字，高中語文教學重在識勢識理，初中語文教學更多的是要教會學生認識并理解現實生活。作為初中語文教育最重要內容的初中作文，應當源于真實生活，體現真實生活。葉圣陶先生曾經說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文教育以教會學生寫文章為宗旨，具體到初中階段，就應當旗幟鮮明地強調，寫作文就是寫生活，惟有快樂的生活，才有快樂的作文。

強調初中作文應當源于生活，體現生活，首先是因為初中的學生，尚未形成完整的人生觀、世界觀，知其然而不一定知其所以然，與其讓他苦思冥想、亂發議論，不如讓他觀察生活、表現生活，讓他因為生活的豐富、快樂而更加易于動筆、樂于表達，因為快樂作文而更加積極關注生活、熱愛生活。其次是現實生活的豐富多彩造就了取之不盡、用之不竭的作文素材，為初中生作文源于現實生活提供了強有力的支持，我們沒有必要讓學生避開火熱的生活不寫，避開對生活的真情實感不寫，而去絞盡腦汁寫一些假大空甚至玄幻“穿越”的東西。 第三是寫作最終要為生活服務。陶行知先生的“生活教育”理論強調，生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。初中作文教學就是要引導學生真實地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，為將來真正通過寫作解決問題而鍛煉真功夫。如果現在都不知道為什么而寫，那將來又何談寫出有用的東西。

二、初中作文中存在不少脫離生活、誤解生活的情況

語文并不是空中樓閣，美文更應當源于美好的生活。但現實的情況是，我們的初中作文教學越來越深地陷入了應試教育的怪圈、陷入網絡化、現代化的誤區，為拿分而教學，為寫作而寫作，逼著沒有生活積累的孩子面對作文題目一籌莫展，搜腸刮肚仍然腹中空空、腦中嗡嗡，只得抓耳撓腮，無病呻吟，擠出那些與實際生活越來越遠、越來越格格不入的東西。不少初中生的作文說假話，寫假事，內容空洞，子虛烏有，毫無童心童趣；有的一段一段甚至整篇抄寫別人的作文；有的千人一面，沒有個性和特點。

細究原因：首先是應試教育之害。初中階段本應是孩子們一邊學習書本知識、一邊體驗實際生活的最重要成長階段，卻因為對名校的盲目追求、因為沒完沒了的作業而被牢牢地束縛在教室里、限制在作業上，大量本應當用來深入生活、感受生活的時空被擠占為上課再上課、練習再練習，家長們無微不至的包辦代替使得孩子們近乎“不食人間煙火”，當然也汲取不到應有的生活素材。學生缺乏必需的生活積累，“為作文而作文”，只能胡編亂造，應付了事。其次是IT發達之害。網絡、計算機、電子設備越來越發達，廣大初中生尤其是城里的初中生在享受IT發達之便利的同時，也付出了學習能力因此而受到種種侵蝕的代價。不少學生寫作文時生活語言不多，網絡語言不少；真情實話不多，假話套話不少；讀的書不少、看的東西不少，但記得住的不多、寫得出的更不多。第三是庸師誤導之害。一些語文老師本身就脫離生活，不深入觀察生活，滿足于就技巧講技巧，就案例講作文，既沒有成體系的作文教程，也沒有較科學的訓練序列，教得學生只知道模仿，不知道寫真，只知道套路，不知道原理。特別是教師及相關部門對初中作文的評價以考試為主流，以高分為追求，過分追求選材典型、立意深刻，先違背了作文求真求實的原則，使學生寫作時不得不挖盡心思，提煉素材，拔高主題，寫一些迎合考試標準的套作。

三、大力推進初中作文的生活積累

生活是作文的源泉，沒有生活基礎、沒有自我體驗的作文就沒有真實可言，沒有深刻可說。初中作文必須回歸生活，從生活中積累素材，積累情感，積累思考。這是解決初中作文題材低幼化、單一化和虛無化的有效途徑；也是解決初中生寫作思想貧乏的關鍵所在。特別是我們的現代生活豐富多彩，有取之不盡、用之不竭的素材庫，只要把學生的目光引向生活，引導他們不斷發現，不斷積累，自覺擷取有意義的、生動的、鮮活的東西存入腦海，就一定能讓孩子們寫出富有生活氣息的作文來。

積累素材并不是一日之功，也不能假以他人之手。引導初中生深入生活，積累素材，除了要減輕應試負擔、減少IT危害之外，在內容和方法上也要銳意探索，不斷完善。從內容上講，要引導初中生積累自然美景之素材，春云夏雨、秋月冬雪，大山小溪、鮮花小草、綠樹嫩果，唯有實地觀察才能獲得豐富的感性知識；積累社會萬態之素材，男女老少、貧富貴賤、真善假惡，讓孩子們因為參與而了解，因為感悟而思考，逐步形成自己的思想和觀點；積累活動事件之素材，好動喜玩是孩子的天性，鼓勵初中生參與自己感興趣的活動，并用自己的頭腦去思考、去判斷，用自己的心靈去感受。從方法上講，要指導孩子們寫作時務必從生活出發，首先要寫實。敘寫真切的生活體驗，抒發真情實感，表現真知灼見。要教會孩子除了親歷親為的經驗和體會之外，更多地學會移植他人的經驗，把生活中耳聞目睹的現象通過組合“典型化”到“自我”身上。其次要寫準。要通過觀察生活，關注生活，思考生活來寫出生活，尤其要關注生活中的感動之處，關注生活中的獨特經驗，關注生活中的哲理真知。

四、科學實施生活素材的作文轉化

有好的素材不代表就有好的作品，初中生在深入生活而獲取大量生活素材以后，能否順利地轉化為有用的作文內容，很大程度上還取決于教師的引導和學生的訓練。要下功夫尋找溝通生活與寫作的良好途徑，構建作文的訓練能力漸進體系。首先要有個逐步遞進的過程，在生活積累的基礎上，開展形式多樣的一句話作文訓練，引導學生用一句話寫春天，寫一句話的人物素描，自創警句、格言，擬校園標語等；舉行豐富多彩的片斷作文訓練；實施生動活潑的情景作文訓練，以及富有創意的模仿、借鑒作文訓練。其次要有個潛移默化的引導過程。要注重作文命題的生活化，盡量想方設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來；注重作文指導的生活化，引導孩子們在寫作中更好地體驗生活；注重寫作過程的生活化，理解學生在課堂上“無話可說、無話可寫”的事實，打破“一篇作文教學就是兩課時的作文教學”，提前一天甚至一周布置題目，讓孩子們帶著題目到生活中去搜集信息，構思主題，寫出內容。

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