初中英語課堂教學中的提問策略淺析

一、課堂中要注重交流性提問策略

在課堂上教師與學生的交流十分重要，尤其是提問環節，是教師了解學生的學習情況，學生了解教師心理情感的必備環節。可是，在實際教學過程中，當前的英語課堂存在著諸多不夠和諧的音符，許多教師在提問學生問題的時候隨意性較大，無為提問過多，浪費了寶貴的學習時間，也影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學的有效性。

當前的初中英語課堂上，許多教師在授課的時候存在著這樣的提問現象，比如教師提問學生個體的隨機性極強，沒有明顯的教學目的；或者按序進行提問，不管學生的個性差異及課堂需求；最好的現象也不過是教師在講臺上發問，而同學們根據自己的知識掌握情況在課堂上隨機回答。這些情況其實都不是十分理想的課堂提問狀態，不但達不到課程改革對于新型初中英語課堂的要求，就是連基本的課堂教學目標都不能很好地達成。事實上，當前的初中英語課標要求英語課堂以學生為主體，教師更多的精力應該用在對學生的學習過程的關注之上。所以在初中英語課堂上，當教師拋給學生一定的問題之后，應該積極組織學生進行討論，能夠自己或者小組解決的問題教師就不要再進行重復，如果學生解決不了，教師可以再進行指導幫助，在一定程度上提升課堂提問的有效性。

在具體的初中英語授課過程中，針對英語學科是一門語言的學科特征，教師應當多多給學生創設語言交流的課堂情境。讓學生在不斷的交流中掌握英語知識，了解英國文化和東西方差異。譬如課堂上教師可以針對具體的教材文本把相關內容改編成一定的課本劇，讓學生自主排練進行表演，也可以讓學生根據文本情境進行分角色朗讀，在朗讀的過程中熟悉語感，增強課堂教學效果等，此外在提升學生學習英語交流性的環節，教師還可以組織學生動手辦英語手抄報，組織學生朗誦英語著名詩人的詩歌，排演著名劇作家的話劇劇本等，不一而足。

二、合理把握提問類型

初中英語教學中課堂提問是必不可少的一個環節，在把握課堂提問類型的時候，一定要注意按照循序漸進的邏輯順序設置提問問題，層層深入，組織學生一步步深入到本課的學習知識中來。例如：“Let’s have a chant，OK/Let’s play a game，understand/Who’d like to have a try/Who can read”等。在初中英語教學的初級階段，學生主要以模仿正確的語音、語調，學習基本詞匯和進行簡單的句型操練為主，課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和操練機會。如在引出新詞和新句型后，教師可以讓學生重復朗讀或作簡單替換。課堂程序性提問不需要等待時間，只要求學生做出快速和正確的反應（模仿或替換）。因此，多數情況下教師可以采用“one by one， pair by pair， row by row， group by group， the whole class” 等提問方式進行依次模仿和連鎖回答，從而增加提問的人次，擴大提問的覆蓋面。在課堂上教師在當前的課改新形勢之下，應當適時適地地提升自身素質，掌握一套科學有效的程序性提問策略，成為自己英語教學課堂上一道獨特的風景，成為自己在英語課堂上提問藝術的個人招牌，另外，在具體使用這些提問藝術的過程中，還應當注意體現學生一定的個別差異性，讓學生在獨特的個別差異中尋找到合適的契合點，既尊重了課堂主體的快速發展，又能夠適當地發揚自身的獨特個性。

其中，隨著學生近年來英語在小學階段的提前滲透，學生的基礎知識掌握情況已經相當喜人。在這樣的前提條件之下，提問中注意培養學生的聽力，有利于突破教學的重點和難點；而教師與學生間的交流如果能最大程度地契合現實情境，那么就可以最大程度地提升學生的學習效率，讓自己的提問藝術達到更高的效果。例如：“Do you like winter？ Why do you like it？”這一類的提問在激發學生思考的同時又進行了一定的語言組織對提高學生的英語能力有相當重要的作用。同時在具體的課堂提問環節中，要注意在一定情況下要降低問題難度，幫助學生做出正確的判斷。如：“Have you been to Hongkong？/How do you go there， by bus or by plane？/What do you do in the evening，do homework，watch TV，read books or listen to music？”

三、針對性——發展學生的創造性思維

第三次全國教育工作會議強調“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”新的時代呼喚著教學對創造性思維的培養。在課堂教學過程中，教師要盡可能地創造更多真實的情景問題來促進師生之間或學生之間的交流，讓學生有更多的目標輸出和參與課堂交流的機會。同時允許學生對問題發表不同看法，給他們一個自由發揮的空間，對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價或肯定；不要抹殺學生瞬間的“閃光點”，善于捕捉他們創造性思維的火花，發展其思維和創新能力。

例如：在學完SB1 Unit 18 The Lost Necklace課文后，教師設計了這樣一個問題： What’s your new idea about the ending of the story？ 然后讓學生進行group work， 續寫劇本。問題激發了學生的創作欲望，學生們爭先恐后地發表意見，課堂氣氛頓時活躍起來，學習熱情高漲。續寫活動培養了學生的邏輯推理能力和想象力，達到了意想不到的效果。現舉例如下：

S1： Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life ever since.

S2： Mathilde was too surprised to say anything and she became mad.

S3： How Mathilde regretted! She realized that all that had happened to her was completely due to her vanity. So she refused to take anything from Jeanne and began to live honestly.