淺談新課程下的小學作文教學

在小學語文教學實踐中，作文是讓相當一部分教師感到頭痛的事。學生對作文有畏難情緒，寫作時求助于各種各樣的輔導資料。一次次的作文寫下來，思想空洞，情感蒼白，語言貧乏，積重難返，喪失了最初的效果和意義。于是教師怨天尤人、灰心喪氣。其實，我們要樹立聯(lián)系的、系統(tǒng)的、全面的作文教學觀，不能把作文同生活、同語文教學獨立出來、割裂開來。否則，我們的作文教學就永遠收不到理想的效果。

一、積累——作文的源頭活水

積累是人們生活中必要的一種能力和習慣。從作文來看，沒有一定的積累是不行的。“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話說明了生活是學生作文的源泉，是學生獲取寫作的素材根本。生活中的每一天，都將發(fā)生這樣或那樣的稀奇事、新鮮事、親身經歷的事……若把它們簡要地記錄下來，對今后寫作文在選材時很有幫助。我們要帶領學生觀察自然、觀察社會——了解家鄉(xiāng)的風土人情、親朋鄰里的和諧對話、互幫互助的田園生活。

應鼓勵學生養(yǎng)成自覺觀察的好習慣，并把自己的所見、所聞、所思、所感隨時記錄下來，哪怕只是一個梗概，對寫好作文也是有幫助的。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。語言是習得的。豐富學生的語言積累，要讓學生多讀多背。我們要組織學生廣泛閱讀課外書籍，設讀書角，上閱讀課，讓學生獲取間接經驗，積累語言。積累材料的形式靈活多樣化，可以將自己的觀察、實踐、課外閱讀所得記錄下來，做好閱讀的交流，上好閱讀成果交流課，讓學生向大家介紹自己的讀書心得。要嚴格要求學生，將優(yōu)美詩文熟讀成誦，開展背誦比賽，激發(fā)學生的熱情。當他們具備了一定的語文素養(yǎng)后，作文的語言又怎么會單調貧乏、味同嚼蠟？

二、模仿——作文的必由之路

從模仿到創(chuàng)造，是寫作的基本規(guī)律。在把握作品主旨的前提下，用貼近生活的材料來寫與原作主旨相同，角度有別，更具時代特色的文章。大凡作文都是從模仿開始的。課文，就是提供給學生模仿的主要對象。學生從課堂學習中，積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當語言材料的積累、聽說讀寫能力達到了一定的水平之后，就進入了創(chuàng)造的階段。模仿，是作文教學的必由之路。對學生模仿能力的培養(yǎng)，主要可以從三方面入手：語言的模仿、結構的模仿、表現手法的模仿。在多次的作文實踐中形成能力，教師要做好引導。

比如《小站》一文，教師可以先提出：作者為什么要寫“小站”，作者是怎樣寫小站的？學生最終明白課文介紹小站不是目的，是要贊美車站工作人員對小站的精心布置，表揚他們?yōu)槁每头盏呢熑涡摹W生可用與范文相似的方式表達與其相似的生活體驗。“模仿”不是復制，不是依葫蘆畫瓢，而是要在深入把握作品內涵，理清文章結構，體會作品線索和特點的前提下進行再創(chuàng)作。從《小站》給人們帶來溫暖的春意到《市場一角》向人們展示改革開放后的繁榮興旺，它給老師的啟發(fā)是：只要模仿指導得當，學生會從借鑒中嘗到甜頭，從而有了信心，作文不再感到那么困難和束手無策了。不同時代的作品有其自身的特點和風格、精神，模仿寫作時不能盲目照搬。

三、激勵——作文的不竭動力

教師也要在力所能及的范圍內盡可能地為他們提供機會，創(chuàng)造條件，讓他們證實自己的實力，體現自己的價值，品嘗成功的快樂，產生成就感，體驗到作文成功的愉悅感。對一篇成功的文章，甚至一個貼切的用詞、一個新奇的句子、一個精彩的段落、一個典型的選材，教師都要不吝贊美。作文一定能使他產生很強的自我激勵作用，產生強大的習作內驅力，一旦這種自我激勵作用和內驅力得以產生，就能迅速有效地從根本上打實作文功底，提高寫作水平，同時對語文素質和情感品質的培養(yǎng)起到積極作用。當學生理解了你的關懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作。

教師只有從學生思想意識的深度上、情趣和習慣的高度上，徹底改變學生對待作文的心理和態(tài)度，讓學生積極主動地投入到寫作中去，才算達到了目的和效果。我們在作文教學中應常用激勵性評語，激活學生的寫作熱情，促進其寫作水平的提高。激勵性評語就是對學生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優(yōu)點和成績，對其努力的結果充分地肯定和贊許，激起學生的進取心。一段好的作文評語，不僅能評定學生作文水平的高低，而且還能激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)掘學生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。

總之，教師的“引”與學生的“作”之間，如同隔著一道窗戶紙，只要引導得法，學生便會“情動而發(fā)”，自己將窗戶紙點破，收到舉一反三的效果。一旦小學生能做到“有意而仔細”“有序并深入”地觀察和想象，那么他們作文起來就會得心應手、左右逢源。提高學生的寫作水平并非一朝一夕，它是一個循序漸進的過程，需要我們語文教師時刻關注它的發(fā)展過程，持之以恒，潛移默化。只要我們標本兼治，訓練科學，學生的優(yōu)秀作文之花定會蓬勃綻放，四季長春，學生就會懷著一顆感恩的心對你的培育進行回饋和報答，逐步走向樂寫、善寫的健康發(fā)展的軌道。