英語合作學習教學的策略

摘要：為了適應競爭與合作的大環境，我們要從英語教育開始，把合作學習引入教堂，在課堂上培養學生學會與他人主動溝通，合作學習，培養責任感，更好的參與學習。在學習中培養學生建立良好的人際關系，培養良好的合作意識和習慣，為走上社會打下堅實的基礎。

關鍵詞：合作學習；前提條件設置問題

當今的世界是競爭交流合作的世界，而競爭的成敗往往取決于團隊精神。一個人的能力是有限的，如果不善于跟他人交流合作，將不同的信息加以交流、綜合，以便提高和運用，就很難適應時代的發展要求。英語作為國際交際語言，更要求學生能夠學會主動溝通交流。如何讓每位學生積極參與英語學習，使他們得到語言交際能力的發展，乃至將來踏入社會，合作能力的提高有著不可估量的作用。英語教育教學必須適應既競爭又合作的環境，就必須在課堂上培養學生的團隊合作精神，合作學習就是一種非常有效的方法。

一、合作學習的背景

合作學習又稱共同學習。當所有的學生團結起來為了一個共同目標或任務而努力和學習，團隊中的學生為了完成團隊的任務目或標而相互協作、竭盡所能為之努力。整個團隊獲得榮譽，個人才才得到榮譽和獎勵。因此，每個學生都應該具備團隊精神，融入小組這團隊，以整個小組為榮，在盡自己所能的同時與小組成員協同合作。學習時，靠的是團結的力量，相互幫助能給每個人提供動力，使他們互勉、互助、互愛。心理研究表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為不同層次的學習狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往參與的機會。例如：在英語的對話和課文朗讀練習中，如果只是簡單乏味的個體朗讀，學生會很快感覺到無聊。而這時如果采用小組的合作學習來練習，給以充分的時間來練習的話，成績優秀的同學在完成任務的時候會積極主動幫助組里的程度較差的同學，同學之間的關系平等友好，在練習中他們會更自信更大膽地練習。這樣好的學生更上一層樓，差些的同學為了不拖累組員，通常也會盡力而為。這有助于形成互相幫助你追我趕的學習氛圍，有助于他們在輕松快樂的環境下學習，有助于培養學生形成良好的人際關系及在學習交往中養成良好的合作意識。

二、合理設置小組是合作學習的前提條件

小組的合理設置對合作學習的成敗起到至關重要的作用，合理分組是英語合作學習是否成功的前提條件。

1.如何合理分組。分組前首先要仔細了解學生具體情況，包括學生英語各方面的水平能力，個性特點等個體差異因素。在把全班學生搭配成若干個4人學習小組。每個小組都有優生與中等生和學困生，各項能力也有高低之分，盡量做到有一定的層次感，每個小組中有英語的聽說水平較好或寫作水平好或聲音響亮的同學，男女生數量相對平衡。組和組之間在學生數目、綜合實力等方面做到大體相同，沒有明顯差異，力求均衡，這有利于小組之間展開公平競爭和相互幫助。

2.挑選組長。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶，組長就是火車頭，所以選定組長至關重要。組長一般由學習成績較好，有一定的合作和號召能力，口頭表達和組織能力較強的學生擔任。目的是在活動中組長要能發揮組織和示范帶頭作用，并且樂于助人，尤其要關心那些交際能力差、學習落后的同學。爭取組內同學共同進步，充分調動小組成員參與學習活動的積極性。在學習中培養相互幫助，團結合作的習慣。經過一段時間的培訓，組長可以由組員輪流擔任，以便讓組員有機會體現自身的價值，體驗責任帶來的壓力，學會管理，體驗成功帶來的快樂，增強自信心。為了體現個性化和趣味性，小組成員還要為本小組取名。如Tiger group ，Winner group，Spring group 等.學生對此很感興趣。其實起名字的過程就是增強小組凝聚力，體現團結合作的開始。 有了合理的小組設置和組長人選就有了合作學習的前提條件。

三、問題的設置是合作學習的關鍵

為了更好在英語教學中能實行合作學習，體現課堂的有效性，教師應成為學生學習的設計者和指揮者，有時是學習的合作者。因此教師必須轉變觀念，特別強調自主、合作與探究的學習方式，促進學生的主動學習和自主發展。在備課時要考慮到小組合作學習的內容有一定的趣味性，可行性和探究性，設置問題一定要任務明確，有梯度。

1.明確合作學習的任務。精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備活動的教具，布置小組合作學習的任務。特別在剛開展小組合作學習時，課堂上會出現學生不清楚要干什么，怎樣做等不知所措的情況，導致課堂效果大打折扣。因此，每次開展小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。例如: 為了擴大單詞量，我會在黑板上寫 “food” 后說，When you see the word “ food” ，What words can you think of ? The whole groups must bring out a piece of paper and one of students write down the words.And the other students may say the words as many as possible.只要任務明確，在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，學生會在平等自由的環境下相互交流和相互啟發，在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、完全投入到學習中來。

2.設計有梯度的問題。教師所提的問題應該有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習形式時，不要提太高的要求，隨著學生合作技能技巧的提高，可以逐漸增加難度和要求。在剛開始的時候，合作的內容簡單，例如，當我們在講到現在完成時的之后，設計一個要學生總結帶有標志性的詞。如 just， already，yet，never，before等。學生可查看書本，討論后組長要每個成員都能讀能默寫出來，再讓小組中同學一起回答。因為設計的問題容易，這樣甚至最差的同學也會參與。等熟練程度有提高后，問題的難度設置可適當的加大。又例如，在完成每個模塊后，可設置要學生總結一個模塊所學的知識點，如詞組和重點句子。要求每個同學可查閱課本用筆寫在紙上，小組的學生會很快把各自的找到的重點句子說出來。這樣先個人思考，組員匯報總結相結合，最后討論得出共同的答案。并且指定中等程度的學生來匯報。學生在尋找答案的同時就是一個過濾和復習的過程，這些環節就是在不經意中培養了學生主動自主學習的習慣和方法，從而提高英語的教學效果。

四、多維評價在合作學習的作用

評價就像一盞燈，它能點亮學生學習前進的方向。能否使用好評價機制，是小組合作成效高低的重要的一環，它對保護學生的學習積極性，自尊心有很大的幫助。同時增強學生的集體榮譽感，樹立高度的責任感也是不可缺少的。讓學生在獲得肯定和成功感的同時，樹立學習的自信心。因此科學的多維評價起到很好的效果。

1.個人和小組評價相結合。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、合作學習。把不求人人成功，但求人人進步作為教學所追求的一種境界。把個人計分改為學習小組計分，把小組總體表現作為獎勵或認可的依據，迫使小組成員相互合作，各盡所能，小組之間相互競爭。就是說評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。目的是讓小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，大家是戰友，個人目標的實現要靠集體目標的實現而實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時在小組評價時要對個人合作學習的參與度、獨創性作出恰當的評價，這樣有利于樹立榜樣，產生榜樣的效應，從而激發其他成員效仿，以調動每個學生參與的積極性，讓依賴別人完成學習任務的學生迫于壓力積極主動地參與學習，為小組出力，為自己爭光。

2.重視過程和態度的評價。新課程的核心理念是：要讓每個學生個體都有獨特的發展，秉承人人成功，差異發展的理念來評價學生。首先要承認能力有差異，做到因材施教，“因人評價”。評價的關鍵就是用發展的眼光看待每一個學生；針對不同的學生，確定不同的評價要求和方式，注重學習過程的評價。評價學生在小組合作中的學習態度、學習能力和學習效果。評價要注重學生發展的過程，強調學生過去和現在的進步程度。為他們設定不同目標，只要超越了目標，哪怕是一點點，也要給予表揚和鼓勵，讓他們充分體驗和享受到學習的樂趣，成功的快感。讓學生在得到老師的肯定的基礎上更有興趣更有信心地學習。我所教的兩個班，初一的入學摸底考試，30分以下的同學有12位，經過一年多來的合作學習，使用多種的評價方式，成績顯著地提高，特別是低分層的人數只有3人，其他的同學在原來的基礎上更上一層樓，學習英語的氛圍更濃了。

合作學習的模式有利于英語教學，它讓學生在平等友好的合作中開心愉悅的學習英語。只要在幾個環節上下工夫，在教學過程中不斷的反思，不斷的改進，相信合作學習的模式將會在英語教學中更能凸現它的效果和價值。

參考文獻：

1.《基礎教育課程改革學習資料》.

2.《英語教學與研究》2010年 第二期.

3.《合作學習的指導》.