中學物理教學方法淺析

在物理教學中，我對學生學習物理的情況有了一點了解和認識，物理難學已經達成共識。學生感到物理難學的原因有很多，主要是學生對物理知識缺乏客觀的理解和認識，從而認為物理知識抽象。為此，筆者在實習教學中從以下幾個方面進行了探索。

一、建立良好的師生關系

教師和學生的關系，深深地影響著學生的學習興趣。學生喜歡這位老師，就會相信老師所講的道理，愿意學習老師所講的知識，自然就對教師的教學表現出濃厚的興趣；反之，學生不喜歡這位老師，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所教的課感興趣是很困難的，要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生與老師的親切感，創造一個師生心理相容的學習環境。

二、實施趣味性教學，激發學生的學習興趣

教師在教學過程中，要激發學生的求知欲和好奇心，把學生學習的書本知識與實際生活聯系起來讓學生把書本中看不見抽象的東西聯系實物，這樣學生容易理解，就不會對物理產生恐懼，而是產生興趣。因此，我在物理課堂教學中，努力創設與教學內容相關的有趣的物理現象，使學生感到物理學習并不是無味的，是十分有趣的。

1.通過趣味物理實驗，激發學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗有趣、形象。因此，在教學中要引入各種實驗，進行直觀性教學，使學生直觀地接受事物，從而激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。

2.趣味故事

在講到牛頓定理時，可以講牛頓一生對物理學的貢獻。如：力的單位為什么是牛頓？這是為了紀念他而命名的。在現實中，有很多有趣的故事與物理是緊密聯系的。因此，在物理教學中適當地引入一些故事，能充分激發學生的想象力，教會學生學會科學思考，并且在他們的記憶里創造一些聯想，這對于激發學生學習的積極性、讓其理解所學的知識、提高教學效果是有效的。例如電流的單位“安培”、電功率的單位“瓦特”等的來歷。

教學中，筆者深深體會到：成功教學所需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。通過物理相關的實驗和故事，把物理知識具體化、形象化，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

三、將理論與實驗、生活相聯系

理論與實驗脫節，從而認為物理學科抽象，是學生學不好物理的主要原因。因此，我把物理知識跟學生經常碰到的各種生活現象聯系起來，引導學生在生活中探索知識，開發潛能，不斷提高教學效果。

1.在實驗室感受實驗帶來的趣味

伽利略說過：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。”因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。所以，我在課堂教學設計時，增加了課前體驗活動，讓學生從“活動”開始，通過自己的親身體驗，先行而后知地進行學習，讓學生到實驗室親身感受。

2.讓學生自己總結實驗結果

我在教學中，注重創設情景，讓學生在生活中獲得知識，培養能力。例如，在測量導體的電阻實驗中讓學生猜，導體的電阻的大小與什么因素有關？學生立馬想到的是導體兩端的電壓和導體中的電流，還有的學生認為與導體的本身有關。然后，讓學生設計實驗，以實驗來證實自己的想法是否正確，并把自己的證實過程向同學解說，大家共同進行討論，從而獲得成功的體驗，使自己的思維更趨于合理化。理論和實驗結果比較，老師解說產生差距的原因。

四、使用多變的教學方法，培養學生的創造力

創新是一個國家進步和發展的靈魂所在。所以在教學中要實施創新教育。作為一名教師，不能只習慣用一種教學方法進行教學，而是要根據教材的特點及學生實際情況，采用多種多樣的教學方法，來培養學生的創造力，激發學生學習的興趣。

在物理教學中，筆者認為采用以下方法，可以培養學生的創造力：

1.激發性提問法

應用提問的方法，提出激發性的問題，鼓勵學生從多個方面尋求知識、分析知識，從而培養學生的創造能力。

在提問過程中，要盡可能地避免一些口頭禪，因為這樣的提問對學生的思維訓練作用不大，應積極采用“你有什么看法”“有哪些觀點”的提問方式，培養學生的思維能力。

2.開放性問題法

有意識地設計一些多層次、多角度、多答案的練習題讓學生去思考，有目的地培養學生的發散式思維模式，使學生充分發揮多角度思考的能力。

3.逆向思維法

培養學生討論的習慣，避免習慣性思維的禁錮，培養學生逆向思維方法，提高其解決實際問題的能力。

教學過程是學生學習知識、掌握知識的過程，教師要采用多樣的教學方法，讓學生在認知的“沖突”中，主動發現和構建新知識，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習，學生學習物理的興趣和能力就會逐步提高，這對于提高教學質量大有益處。

參考文獻：

1.鐘啟泉主編.《新課程的理念與創新》.高等教育出版社，2003年7月出版.

2.田世昆主編.《中學物理教學概念》 .高等教育出版社，1989年5月出版.