關(guān)于中學(xué)作文課堂教學(xué)的有效性研究

如何提高農(nóng)村學(xué)生的書面表達(dá)能力，造就他們較為深厚的文字基礎(chǔ)，是作文教學(xué)所面臨的一個(gè)十分棘手的問題。能不能找到一條捷徑呢？在我的中學(xué)教學(xué)生涯中，筆者認(rèn)為：以大量欣賞同齡人的作文為激發(fā)點(diǎn)，以新聞體裁為突破口，是提高學(xué)生作文水平的一條好辦法，這個(gè)途徑的實(shí)施具體分三個(gè)階段：

一、找準(zhǔn)激發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

如何使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣？改變目前學(xué)生怕寫作文、不想寫作文的現(xiàn)狀，以欣賞同齡人的作文為激發(fā)點(diǎn)能達(dá)到這個(gè)目的。

同齡人的習(xí)作是指（同齡人特別是同班同學(xué)的習(xí)作）發(fā)表了的文章及寫作方法和經(jīng)驗(yàn)交流。這種文章的思維、感受、構(gòu)思、選材以及語(yǔ)音與在校學(xué)生的作文情感相同的層次較多，容易被在校生認(rèn)識(shí)、認(rèn)可并接受，易激起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的寫作熱情。通過(guò)對(duì)這類同齡人習(xí)作的大量欣賞，一部分學(xué)生產(chǎn)生這樣想法和愿望：原來(lái)發(fā)表文章的人并不高深，發(fā)表習(xí)作更不是一種難事。這樣，就攻破了潛藏在學(xué)生心中認(rèn)為作文難的普遍心理。而且在欣賞過(guò)程中，學(xué)生會(huì)悟出許多道理，正如魯迅所說(shuō)：“大凡定評(píng)作品，本省就包含著應(yīng)該怎么作”，并稱它為“實(shí)物教授法”。這種欣賞，也就是對(duì)較高層次作文的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與這些習(xí)作者聯(lián)絡(luò)、取經(jīng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)和聯(lián)絡(luò)中，學(xué)生對(duì)作文逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)還產(chǎn)生了一種動(dòng)力，即寫作和發(fā)表欲望。具體做法是：七年級(jí)階段做好大量的摘錄、剪輯、分類工作，并要求掌握每篇的主要內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程不但是素材的積累過(guò)程，更重要的是一個(gè)間接的觀察過(guò)程，這一過(guò)程需要教師付出大量的勞動(dòng)，因?yàn)檫@個(gè)工作要靠老師的督促和強(qiáng)制來(lái)完成。

寫作過(guò)程是一個(gè)有極高“悟性”的過(guò)程，很多技巧要靠自己“悟”出來(lái)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”熟讀的結(jié)果是一方面就會(huì)達(dá)到苦讀成吟的境界，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)，同時(shí)還要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”正是這個(gè)道理。這里的“有神”就是一種極高的境界，當(dāng)然這個(gè)極高的境界要從“破萬(wàn)卷”這個(gè)量變中來(lái)。除此之外，無(wú)捷徑可尋。另一方面，筆者認(rèn)為在熟讀過(guò)程中學(xué)生們間接觀察、感受了許多事物，這個(gè)觀察和感受的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，往往要比學(xué)生（自己）的觀察要深刻得多、條理得多、精辟得多，同時(shí)能使其從中悟出許多道理。

二、找準(zhǔn)突破口，注重素質(zhì)的提高

讀與寫必不可分，有位作家說(shuō)：“只有練寫才能會(huì)寫。”進(jìn)入八年級(jí)之后，百分之八十的同學(xué)已積累了100多篇文章，隨著自身認(rèn)識(shí)的提高和與報(bào)刊上作者的聯(lián)絡(luò)、取經(jīng)、交往中，加之他們的崇拜者在寫作上的熱情和執(zhí)著的追求，時(shí)刻都在感染著他們、激勵(lì)著他們，大部分同學(xué)的寫作欲望和發(fā)表欲望會(huì)變得強(qiáng)。于是，以什么為突破口，用什么形式強(qiáng)調(diào)作文是八年級(jí)階段的主要任務(wù)。

首先，遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難，結(jié)合八年級(jí)課本中的新聞和辦報(bào)知識(shí)重點(diǎn)精講，讓學(xué)生取法于課文，應(yīng)用于寫作。要求深入欣賞摘錄剪輯的新聞及其結(jié)構(gòu)、要素，再用筆者發(fā)表過(guò)的新聞稿子做好“下水”示范，一體多練，集中打殲滅戰(zhàn)，從中選出好的學(xué)生作品，指點(diǎn)修改，投寄給報(bào)社或者電臺(tái)。一旦被采用了，學(xué)生的習(xí)作熱情就高漲了。

其次，教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不會(huì)寫作文……最簡(jiǎn)單的道理是教師自己不會(huì)寫作文。”結(jié)合這個(gè)小小的轟動(dòng)效應(yīng)，筆者用自己發(fā)表過(guò)的習(xí)作舉辦寫作講座，傳授經(jīng)驗(yàn)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。組織興趣小組，不定期地同學(xué)交流一些好的寫作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析、集中指導(dǎo)，以此為龍頭帶動(dòng)寫作。當(dāng)然，對(duì)于普遍存在的問題也要重點(diǎn)指導(dǎo)。

三、廣泛學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入九年級(jí)之后，我將學(xué)生發(fā)表了的習(xí)作裝訂成冊(cè)，并要求學(xué)生各自小結(jié)，總結(jié)這一階段的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生作文已經(jīng)明顯的分為三類：在完成學(xué)校規(guī)定的次數(shù)范圍內(nèi)，我對(duì)拔尖生的作文進(jìn)行集中討論，重點(diǎn)指導(dǎo)，要求他們力爭(zhēng)寫出能夠發(fā)表的文章；并以此鼓勵(lì)中間學(xué)生寫出校園廣播上播放的文章；后面的學(xué)生繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)，繼續(xù)努力。

為了增加感受，擴(kuò)大視野，我組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)，結(jié)合課文和摘錄剪輯的寫景抒情類的作文尋找寫人素材，捕捉寫作靈感。之后，一位同學(xué)面對(duì)南屏山火紅的樺樹、翠綠剛直的竹子、蒼勁的青松、潺潺的山泉，寫出了這樣感受之深、意境清新的句子：“縷縷涼森森的山風(fēng)陣陣襲來(lái)，稍著山谷泉流的潤(rùn)澤，攜著林中新葉的芳醇，頓覺額頸沁涼、直滲心肺。”

另一位同學(xué)這樣感受秋色：“秋色是歡快的，條條毛渠田間歌唱；秋色是盈實(shí)的，飽滿的顆粒擠破夾殼在喜悅的希望；秋色是甘甜的，沉沉地掛在枝葉間噴香……”

有一位作家說(shuō)過(guò)：“對(duì)文學(xué)來(lái)說(shuō)，越是民族的，便越是世界的。”為了吸收群眾語(yǔ)言的精華，結(jié)合課文中的傳說(shuō)故事，我要求學(xué)生寫一篇反映當(dāng)?shù)厝宋锏膫髡f(shuō)，要求盡量體現(xiàn)群眾語(yǔ)言的原貌。

最后，我想用學(xué)生的感受作為本文的結(jié)尾：“通過(guò)三年的訓(xùn)練，我們感到素材豐富了，觀察力提高了，感受力深刻了，語(yǔ)言的內(nèi)涵豐富了，有事可寫了，有情可抒了，有充分的論據(jù)了，有鮮明的觀點(diǎn)了，不再怕作文了。”