教師要善于積極主動地向學生交出“主權”

摘要：新一輪基礎教育課程改革所構建的新課程體系，在課堂教學模式上有了很大的突破和創新，是一次深刻的教學變革。對于學生來說，必須實現由被動學習到探究式的主動學習的轉變。本文對此進行了論述。

關鍵詞：新課改；學生自主學習；教師放權；方法

新教材、新教法、新理念，教育改革的春風，吹遍了祖國大地，吹綠了教育的原野，創造的甘露滋潤了教育的沃土，創新的陽光照晴了教育的天空。作為一名初級中學英語教師，我們應積極地投入到新課程教育改革的滾滾大潮中，更新觀念，勇于開拓，大膽試行。如何將一節小小的英語課堂變成學生展示他才藝的大舞臺呢？我認為，孩子們有沒有創新意識，能不能自主地學習，開拓思維空間，關鍵在于我們教師怎樣引導，為他們創設環境，時刻關注他們的成長過程。在前進的道路上，無論他們成功與失敗，我們都要客觀正確地評價，給予他們無微不至的關懷、安慰和鼓勵，增強他們成功的信心。這樣，我們才有資格談到“新課改”。在此，我愿把自己在教育實踐中得到的快樂與成功與大家分享，同時也懇請廣大讀者不吝賜教。

在很多人看來，一節課45分鐘，教師應把教學內容一字不留地傳授給學生，讓學生認真地傾聽老師的講解。而我卻認為：課堂不應該是教師的，而是學生的；教師應該是“傾聽者”，而學生才是真正的“講授者”。作為一名新課改形勢下的年輕教師，應更新我們的教學觀念，毫不吝嗇地把課堂的主動權教給學生，只有這樣，才能真正實現新課程改革中所提出的“要我學”到“我要學”的轉變。

2003年7月，我有幸參加了當時全國“新課程教育改革中級培訓”，參加培訓回來后，我感受頗深，一心想把自己的所學經過實踐，創造一些“稀奇古怪”的教學方法運用到英語教學中。

于是，在2004年，我教學了一篇叫“Miss Avans”（《埃文斯小姐》）的課文（人教版初級中學英語八年級下冊第102課），當時就采用了我自創的一套向學生交出課堂“主權”的教學方法，取得了良好的教學效果。以至于在后來近十年的教學工作中，我一直沿用它。

當時我在備課時，教學目標很明確，那就是：通過我的教學，讓學生在掌握單詞過去進行時態的基礎上，能夠用“Look out !”“Please make room for me/him /her .”“Take one’s place.”等句型制作新的對話；培養學生口語表達能力及團結協作的精神；在師生互動的基礎上，運用情景教學，突破重點、難點。目標既已提出，于是，我又開始設計教學理念：

1.開發課程資源，利用學生對影片《Titannic》（《泰坦尼克號》）的興趣，準備好影片光碟及播放媒體；同時，制作直觀的教學模型：一個裝有水的大水盆，表示“大西洋”；盆中設有障礙物，表示暗礁、冰山等；一艘Titannic號的輪船模型，以及一只小船，表示救生艇。

2.利用學科之間的整合，把美術、音樂、地理、社會道德、表演等知識與課上習題結合在一起。

3.做到幾個轉變。轉變觀念，不再是“學生圍著教師轉”，而是教師圍著學生轉，教為學服務；轉換角色，變知識傳授者為學生學習的組織者、引導者，與學生一起成為“尋找水源”“領路人”。與學生建立親密的伙伴關系；轉變教學方式，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂教學游戲化、活動化、探索化；轉變學習方式，提倡學生自主探索、合作交流，自己提出問題、解決問題。在自主獲取知識的同時，習得有效的學習方法，養成良好的學習習慣，并在學習的過程中關注學生的情感、態度與價值觀的形成，激發學生的參與熱情，在課堂上營造良好的教學氣氛，引導學生進行思考，發揮他們的想象力、創造力，培養他們的求知欲和探索精神，使其在輕松愉快的氛圍中上一堂具有藝術特色的英語課。

教學設計理念完畢之后，在課堂上就能夠運用自如了。我們可以通過與學生的自由對話創設問題情境，引導學生觀察、想象或猜想，導入新課。一位有經驗的教師，應該要最大限度地“引誘”學生毫無顧忌地、敢于回答問題，這樣可以創設良好的學習情景，把學生導入預設的情境中，發揮教師的主導作用，培養學生發散思維與創造性思維。在英語教學中，運用播放音樂、模型展示等方法可以取得很好的開場效果，能夠極大地激發學生的學習興趣。

創設良好、輕松的課堂氛圍，我們可以制作相關的教學影碟，提供給學生欣賞，邊播放邊提出問題，以達到師生之間的互動，從而引出與課堂教學相關聯的單詞和詞組，這樣，更方便教師的教學。

一節好課，還應包含對學生的評價，使學生獲得成功的體驗。在我的教學過程中，我始終堅持不時地對學生說一些諸如：“You are very clever!”（你真聰明！）“Have a try”（試試看）“Very good”（很好）“Make progress”（有進步）等激勵性的語言，肯定和鼓勵他們，不失時機地給予積極的評價，使學生時時有一種愉快的心理體驗，增強了自信心，更加積極踴躍地參與到課堂活動中來。這時，學生的積極情緒被充分調動起來后，我們就可以放心大膽地將課堂的“主權”交給他們了。

學生得到這份“主權”后，可以一展他們的風采，然后利用組內活動，通過讀句子、使用句型編寫新的對話等方式，將課堂教學再次推向高潮，這正是教師交出“主權”后出現“風起云涌”的過程。也許，會有教師認為：這不是把課堂紀律弄亂了嗎？其實則不然，越是亂，就越增強了學生躍躍欲試的信心，他們可以在這個時間段里編出許多自己認為很滿意的對話，盡管這些句子存在很嚴重的語法錯誤。但至少此過程可以讓學生“表演”得惟妙惟肖，展示了學生的才華，也使課堂知識得到了發揮、拓展、補充和升華。除此之外，我們還要引領學生在這樣大膽的嘗試之后，將所學知識用短劇形式表達出來，聲情并茂，真正找到了教與學的契合點。

課上習題也是教學中一個不可忽略的重要內容，我們可以通過利用學科之間的整合來實現此目的，以達到培養學生聽、說、讀、寫及英語口語的交際能力，使其在自主、合作、探究的學習方式中滿足個體的差異和不同的學習要求。教師真正地交出“主權”，使學生獲得“主權獨立”和“領土完整”。

在課堂要結束的最后幾分鐘，教師應有意識地讓學生欣賞與此課相關的音樂，用音樂的方式來開啟學生的心門，讓他們感受到“愛”無處不在、無時不在，正是因為世界充滿了愛，我們的生活才會如此的繽紛多彩。我想，我們若都能做到這些，那么，新課改中所強調的“情感”“態度”和“價值觀”的教學目標便能得以升華。

最后是課堂小結和作業，這正是檢驗學生知識鞏固與否的一個重要環節。讓學生回顧教學內容，理清思路，然后進行總結；布置作業，讓學生做好預習，為下一課做好準備。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生自己操作、實驗、想象，讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

總之，在課堂上，教師就是要善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。我就是一直長期堅持不懈地運用此方法，受到了學生的普遍歡迎和贊譽，從而更加堅定了我在英語教學中必勝的信心和勇氣。

參考文獻：

1.《新時代教師》.2006年2月第五期.

2.朱慕菊主編.《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002年版.

3.吳麗青.如何培養學生的自主學習能力.

4.董海濤.《怎樣把課堂的自主權還給學生》.