在初中歷史課上運用小組合作團隊競賽

教師教育觀念的更新是課程改革在實施過程中的重要一環。新課程的核心理念是關注人，即關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。它是“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。那么在教學中，如何貫徹這一理念，取得最佳的教學效果。幾年來我在初中歷史課上運用小組合作團隊競賽教學組織策略上做了一些積極的探索。

一、課前談話，鼓舞士氣

一堂課能否取得理想的教學效果，重在課前準備。如果教師上課前沒做任何準備工作，鈴響后，才急急忙忙向教室跑，三五分鐘還靜不下心來，很難想象有好的教學效果。正確的作法應該讓學生課前二分鐘提前進入上課預備狀態。我采取的主要策略是：學生按座次方位分團結隊和創新隊兩個團隊。“同學們，歷史課堂競賽又將拉開帷幕！現在，兩個團隊站在同一起跑線上，希望兩隊的每一位同學都能積極動腦、踴躍發言，戰勝對手，為自己的團隊爭光。有信心嗎？”學生有了學習的欲望，便會很快進入角色。

二、溫故知新，做好銜接

同學們看大屏幕出示的問題積極準備。一個學生答題，其他學生認真聽，準備補救或搶奪答題機會。第一輪競賽規則：通過抓鬮選擇某隊學生答題，答對就贏得相應分數，答錯，有一次補救機會，否則，答題機會歸對方隊。第二題由他的對手來回答，機會均等。

回顧美國獨立戰爭的有關知識：

1.美國獨立戰爭爆發的根本原因、導火線。2分

2.美國獨立戰爭的領導階級、代表人物。2分

3.列舉美國獨立戰爭中的六件大事。 6分

4.簡述美國獨立戰爭的歷史意義。 6分

第一輪競賽，兩隊成績基本持平。

三、導入新課，學習新知

教師：“當美國獨立戰爭剛剛落下帷幕，歐洲大陸又爆發了一場轟轟烈烈的資產階級革命——法國大革命。請同學們結合英國資產階級革命和美國獨立戰爭的學習過程想想，我們應該從哪些方面來學習法國大革命？”

學生：“從爆發原因、領導階級、代表人物、過程、性質、意義等方面。”

教師：“同學們說的沒錯，老師把這些問題用表格的形式呈現出來，請看大屏幕。”

四、運用策略，快樂學習

1.法國大革命

出示表格：

“請同學們閱讀自學課本78—79頁內容，一邊梳理知識，一邊動腦思考，提煉出表格中需要的知識點，把表格補充完整。不懂的問題可請教隊長或同隊同學、老師。”

我和隊長指導學生合作交流完成表格，幫助分析每一個知識點，然后出示完整表格，要求學生糾錯、識記。

“給同學們5分鐘時間，識記表格中的知識，準備接受挑戰，看看這一輪哪個隊表現更棒！第二輪競賽規則：同位互相提問表格內容，5分鐘后，通過率高的隊得10分。”

為杜絕有不誠信的現象，我授予兩位隊長權力：可隨意抽查對方隊兩名背過的同學，若沒通過考驗，則扣除其團隊相應分值。

統計各團隊通過率，賦予相應分值。經過激烈的角逐，團結隊暫時領先，我對他們表示了祝賀，并鼓勵了創新隊。

2.拿破侖帝國

以清末一參加科舉考試的考生寫的一句名言：“項羽力拔山兮氣蓋世，豈畏拿一破輪子乎？”在同學們的歡笑聲中引出“拿破侖”。

“同學們對拿破侖有哪些了解？請各抒己見，（結合課本來談）。”重點引領學生分析《法典》頒布的目的；對外征戰的影響。

我引領學生一起對拿破侖的事跡進行歸納總結：

A初露鋒芒（大革命期間）；B政變奪權（1799年）；C加冕稱帝（1804年）；D頒布《法典》（對內措施）；E對外征戰（對外措施）；F遠征失敗（1812年）；G被迫下臺（1814年）。

“請同學們2分鐘識記拿破侖的事跡。”

第三輪競賽，材料題：《新課堂》第9、10題。學生審題、做題。比賽規則：搶答。舉手多的組首先獲得答題機會，還有一次補救機會。

統計各團隊分值。經過激烈角逐，創新隊后來居上。

我總結本課知識點：法國大革命是世界近代史上一次規模最大、范圍最廣的資產階級革命。它不僅摧毀了法國的封建制度，還撼動了整個歐洲大陸的封建秩序。拿破侖戰爭又進一步打擊了歐洲封建主的統治，鞏固和發展了革命成果。盡管代表封建勢力的反法同盟打敗了拿破侖，但法國大革命所開辟的資產階級革命時代，已成為勢不可擋的歷史潮流。

3.課堂檢測

第四輪競賽，《新課堂》選擇題。要求全體學生仔細審題，認真傾聽別的同學的回答，準備爭奪答題機會。比賽規則：老師指定學生答題，答錯后機會歸對方隊。

在選擇答題隊員時，簡單題留給了學習困難學生，給了他們一個表現機會，幫他們樹立信心。

統計各團隊分值。經過激烈角逐，綜合四輪競賽，團結隊獲勝。

五、課后反思，追求完美

首先，激情課堂需要一個充滿激情的課堂氛圍，激情課堂氛圍需要有激情的老師，而只有激情的老師才會帶動學生學習的激情。

其次，課堂團隊競賽要做到全員參與，在備課時要考慮到不同層次的學生，問題設計要科學，在上課提問或小組討論時，一定要利用學生的好勝心理，調動全體學生的積極性，引導學生積極參與課堂活動。

再次，課堂調控是關鍵。根據教學設計組織教學活動，如：討論，競賽，表演等，對課堂活動過程進行有效的調控，做到放得開，收得攏；能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生發展，實現教學相長。成敗的焦點在于不能只顧課堂上熱鬧，而忽略了知識的傳授。

如果我們在歷史教學中能有意識地運用“小組合作，團隊競賽教學組織策略”，兼顧學生的個性和共性，適應不同的學生歷史思維能力發展的需要，這種模式的優越性就會體現出來：有利于培養學生競爭合作的能力，有利于學生學習的可持續發展。