讓學生“說”在數學課

“說”給人的感覺總應該是語文課堂上應該做的事，而數學課堂注重的是想和做。但兒童心理學家認為：兒童具有一種與生俱來的學習探索能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。寬松和諧、充滿活力的學習氛圍對于學生的學習和發展起著重要作用。尊重學生、相信學生就要在課堂上留給學生足夠的時間和空間去探索思考，去把自己的想法說出來。這樣才能培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，使學生的思維能力、想象能力、創造能力在我們的數學教學中“活”起來。

我在教學實踐中發現：在低年級計算教學中加強語言訓練，不僅有利于幫助學生理解和掌握算理，提高學生的計算能力和口頭表達能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。因此在教學中我根據學生的年齡特點，采用不同形式，有目的、有計劃地加強學生“說”的訓練，讓學生在課堂上多“說”。那么，數學課上要讓學生說什么呢？

一、說計算過程

計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算的方法。不論是算理還是法則，只有讓學生說出來，才能知道他們是否理解掌握了。而讓學生說計算的過程，也是學生對算理加深理解和掌握的過程。例如，在教學9+6的進位加法時，先組織學生在小組內自主探索9加6等于幾的口算方法，用學具擺一擺，讓學生經歷探索口算方法的過程，然后全班交流。有的說通過數數得出15，有的說用“湊十法”，把6分成1和5，9加1等于10，10再加5等于15。我讓學生對各種算法進行比較，用哪種算法更簡便些，為什么。學生比較后一般都喜歡用“湊十法”。再如，教學兩位數加整十數、一位數（不進位）時，讓學生說說45+3的計算過程，先算5+3等于8，再算40+8等于48，使學生在說的過程中初步感知相同數位的數才能相加的算理。

二、說操作過程

根據一年級學生以形象思維為主的思維特點以及愛說、愛動的特性，讓學生通過動手操作、動腦想、動口說等活動探索口算方法。例如，在學習兩位數減一位數（退位）的口算方法時，我大膽放手，鼓勵學生自己獨立尋找“24-8”口算方法，有困難的學生讓其借助小棒。在全班交流過程中，我抓住“4減8不夠減，怎么辦？”這一關鍵問題，讓學生通過擺小棒明白“4根減8根不夠減時，可從20里面拿出一個十和4組成14，再去減8”。同時，讓學生邊操作邊說清思路，明確算理，將活動和語言結合起來，使學生的感性認識逐步達到抽象化，既理解了算理，也訓練了學生的語言表達能力。這種手到、腦到、口到的方法，有助于學生理解和掌握知識，有效地促進了學生在動手操作中語言表達能力的訓練，也加強了學生思維能力的培養。

在二年級教學平均分這一課時，我先出示情景圖，讓學生明白圖意后，再讓學生用10個圓片代替10個竹筍子，動手分一分，看一看這10個竹筍要分給2只熊貓，可以怎樣分？學生興趣很高，動手分“竹筍”。不一會兒，許多學生都把手舉得高高，他們有的說：“可以一只分9個，一只分1個。”“可以一只分6個，一只分4個。”“可以一只分5個，一只分5個。”……我便問“這么多分法你們認為哪一種分法才能使兩只熊貓都滿意呢？”學生異口同聲地說：“最后一種。”“為什么？”生1：“這樣才公平，兩只熊貓才都滿意。”生2：“這樣平均分，兩只熊貓一定都很高興。”又比如在學習除法的初步認識時，學生第一次接觸除法，對除法的意義理解起來有一定的困難。信息窗中呈現的信息是：12個伙伴進行體操表演，怎樣排隊？我先讓學生在小組內先擺學具，再說算式，最后再說說這個算式表示的是什么意思。不同的學生有不同的擺法，有的學生列式12÷2=6，我接著問：你能說說這個算式表示什么意思嗎？該生說：“12個同學，每2人為一組，可以分成6組。”我接著說誰還有不同的分法。同學們紛紛舉手，有的說12÷3=4。12個同學每3人為一組，可以分成4組；還有的說12÷6=2，12個同學每6人為一組，可以分成2組……這樣學生不僅在操作中對除法有一定的認識，并在說的過程中進一步加深了對除法的理解。

三、說分析過程

在新知產生的過程中，教師要做好鋪墊，讓學生根據書本知識，結合生活當中的經驗，在具體操作活動中發現問題，與同伴交流，發表自己的意見。在這個過程中，教師要善于選擇當中有價值的問題，引導學生開展討論，尋找解決問題的方法。例如，在一道有余數除法的問題中：有45名學生去秋游，每輛車限乘8人，至少要租幾輛車？引導學生根據自己出游的經歷，讓學生小組進行討論，很快，一只只小手就舉起來了，通過討論得出：45÷8=5（輛）……5人，“余下的5人怎樣安排呢？”我又把問題拋給了他們，由小組派代表發言。他們有的說5輛車夠了；有的說余下的5人要增派一輛車；有的說增派一輛車浪費汽油，可以和別的班多出的同學合坐一輛；有的說增派一輛5座的車，既滿足了要求，又不浪費。說到這里，學生們自己從討論中得到了答案：要6輛車。這樣不僅使學生在討論中鍛煉了口頭表達能力，訓練了學生的思維能力，而且加深了他們對知識點的理解，起到了一舉兩得的效果。

四、說小結，談收獲

學生在教師的引導下，把整節課的主要內容加以總結、概括、歸納，用準確簡練的語言加以敘述，可以起到幫助他們整理思路，加深理解鞏固知識的作用。

在我的數學課上，我經常鼓勵學生：說錯了沒關系，只要你大膽地說，就是最棒的；會說了就說明你懂了，懂了你也就會做了。課堂上我常說的話就是：“你是怎么想的？”“你能說說為什么這樣想嗎？”如果每堂課我們都能讓學生說思路，說想法，使學生在說的過程中獲得數學交流的機會，在說的過程中學習和理解數學，那么，學生學習的主動性和積極性將得到較大提高，他們學習的自信心也會得到作用。

總之，數學課中“說”，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦，愛表達的良好學習習慣，提高口頭表達能力。更重要的是學生在說的過程中，促進了思維能力的發展，激發了學習的興趣和積極性，提高了解決問題的能力。