創設情境，讓中職生輕松學習歷史

摘要：中職生綜合素質差，學習內驅力弱，因此，創新課堂教學成為課改的重要課題。本文筆者將從情境創設的角度談談如何讓中職生輕松學習歷史。

關鍵詞：案例情境；場景模擬情境；問題情境；材料情境；活動情境

中職生基礎知識薄弱，學習態度不端正，自覺性和自律性較差，普遍存在厭學的情緒。結合中職生的這些特點，也為了保證課堂45分鐘質量，激發學生的學習興趣，筆者創設一個新的情境，讓學生樂學、樂思，成為課堂的主角，讓每個學生積極主動參與課堂教學中，在動中學、在學中思，促進教學目標的圓滿完成。情境是一切認知活動的基礎，創設生動、和諧、互動、符合科學的教學情境，不僅能激發學生的學習動機，提高課堂教學整體效益，而且能提高學生學習成績，鞏固知識，實現教與學的統一。現筆者就談談自己在教學中的實踐和經驗。

一、創設案例情境，讓學生身臨其境，感悟歷史

案例情境是教師通過案例組織學生積極參與歷史知識的方法，它能讓學生以自身替換事件中的角色，思考回答問題、解決問題。

例如：西周時期，一個諸侯王娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他再娶了一個妾，為他生了一個大兒子，此后，妻子又為他生了一個小兒子。數十年后，這位諸侯王死去。請問他的王位和家業應該由誰繼承？如果是現在，這位諸侯王的遺產又該如何劃分？

學生對案例很感興趣，紛紛回答說：“由妻子所生的兒子繼承，如果是現在，這位諸侯王的遺產應該由大小兒子和女兒平均分配。”

這個案例圍繞著“宗法制的最大特點——嫡長子繼承制”來設計，通過案例分析，學生領悟了宗法制這個知識點，教師的教學目的也就達到了。于是筆者就趁熱打鐵的進行了知識點的小結：按照當時宗法制的嫡長子繼承法則，這位諸侯王的王位應該歸妻子所生的兒子，家業主要也留給妻子所生的兒子，大兒子也可以分得一定的家業。分封制和宗法制是中國早期最重要的的政治制度。它們在當時都適應了鞏固奴隸主貴族統治的需要，都起到了進步作用，但是隨著社會的發展，分封制越來越不能適應形勢的需要，秦漢以后逐漸退出了歷史舞臺。而宗法制作為一種政治制度也逐漸消亡，但它對中國社會的影響直到今天仍然依存。

在歷史課堂教學中，中職學生通過案例感悟歷史知識，可以從被動地接受知識到主動地學習歷史知識、感悟歷史知識，從而掌握基礎知識，提高解決問題的效率。

二、創設場景模擬情境，體驗模擬歷史場景

場景模擬情境是指教師設計一些有代表性的歷史場景，讓學生充當這些歷史場景中的主角，現場模擬歷史場景中所發生的歷史事件；同時教師觀察學生的表現，了解他們對歷史的把握程度，對每個學生的表現進行記錄和評價，并及時反饋給學生，以此建立起良性循環的教學互動機制。

例如，模擬秦朝中央大臣們關于分封制和郡縣制的討論片斷進行教學：

學生A（代表丞相王綰等人觀點）：“六國剛剛被消滅，形勢不穩定，特別是燕、齊、楚三國故地與關中根本之地相距遙遠，如果不設置封王，中央政府鞭長莫及，無法鎮撫，所以懇請皇上在新征服的邊遠地區封立皇子為王。”

學生B（代表李斯的觀點）：“我反對，西周初年分封了周王的許多同姓子弟為諸侯，但傳到后世親戚關系也就疏遠了，各諸侯國之間相互攻擊如同仇敵，兼并戰爭不斷發生，周天子也無力制止。現在好不容易天下又歸于一統，全部推行郡縣制，對皇室諸子的功臣厚加賞賜，使他們既富足尊貴，國家又便于駕馭控制，才是安定天下的根本方法。”

中職生好動，喜歡表演，場景模擬法可以說讓整個班都活躍起來，他們在活動中也感悟歷史，同時也鍛煉中職學生的語言表達能力，加深學生對歷史知識和歷史現象的理解，讓學生身臨其境，提高課堂教學的整體效益。

三、創設問題情境，激發學生的探究動機

問題情境是教師設計一些有針對性的問題來組織教學，使歷史知識或歷史現象在問題中再現，使枯燥的歷史走進課堂，再通過發現問題、提出問題、思考問題、討論問題到解決問題等一系列環節，使中職學生獨立思考、自主學習，從而激發中職學生學習動機，提高中職學生自主分析問題的能力，使其掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力水平。創設問題情境，要注意兩個環節：其一是鼓勵學生自已獨立思考、發現問題，提出問題。其二是選擇有代表性、針對性的知識點設置問題。

例如，《梭倫改革》的教學片斷：

假如你是生活在（前461年——前429年）雅典的公民，經常在公民大會上進行演說和辯論，從中你可以體會到雅典民主政治的什么特點？

學生思考后回答：“人民主權、輪番而治、法律至上、人民內部相對平等。”

教師問：“在當時你所親身感受到的雅典民主政治的基本運作方式是什么？”

學生合作討論后回答：“差額選舉、任期制、少數服從多數等。”

教師問：“為什么說雅典民主不是現代意義上的民主？”

學生自主學習后回答：“雅典的民主僅限于男性公民的民主，奴隸、婦女、外邦人等都不享有政治權利。”

教師問：“那為什么說雅典的民主又是一個偉大的創舉，它不是古代中國式的一人統治，一家之言呢？”

學生探究后回答：“雅典民主創造了一種集體管理的新形式，它首開了西方民主政治之先河，所以說是一個偉大的創舉，與中國的君主專制有天壤之別。”

教師對一些重要的知識點用創設問題情境的教學方法，可以幫助學生學習，輕松掌握知識。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式中，而要鼓勵學生大膽質疑，合作交流，討論探究，使學生逐步培養創新的意識。

四、創設材料情境，體現以小見大

在歷史教學中，有的歷史事件或史實概念性強，中職生不容易理解，教師可以用列舉法，設計材料情境，以材料為線索，通過列舉法或歸納分析法分析，把抽象的問題簡單化，提高學生對問題的理解能力。

例如，《伯利克里時代的民主政治》教學片斷：

教師：請同學們閱讀教材，在表格中填寫相應的內容（展示表格）

教師闡述材料：“伯利克里出身雅典名門貴族，受到了良好的教育，參加過希波戰爭，他為官廉潔奉公，有眼光、善演說，堅毅冷靜。后來，他被瘟疫奪去了生命，臨終遺言‘我對雅典是問心無愧的’。請問為什么伯利克里自信地說自已對雅典是問心無愧的呢？”

學生思考后回答：“主要是因為伯利克里為雅典民主政治做出了重大貢獻。”

教師問：“他做了哪些貢獻？能不能講具體些？”

學生回答：“各級官職，除了十將軍外，向所有公民開放，并都以抽簽方式產生，公民大會、五百人會議、民眾法庭擁有最充分的權力。”

教師問：“還有沒有呢？哪位同學補充？”

學生回答：“發放工資和津貼。”

教師總結：“伯利克里當任雅典首席將軍時期，雅典的民主政治達到頂峰，并且首創了津貼制，保證了所有公民尤其是低等公民能積極按時參加國家的政治事務。貴族會議權力幾乎喪失殆盡，只處理一些與宗教有關的事務。”

創設材料情境要注意問題設計的路徑，由易到難，由表入里逐層深入，層層相扣知識點；教師要用贊賞的眼光評價學生回答的問題；要把知識點以大化小，再以小見大，最終讓學生感悟歷史知識，領會歷史現象，掌握基礎知識。

五、創設活動情境，激活學生潛能

設計活動情境對于好動的中職生來說是一項激發他們樂學的有效方法，可以讓學生在活動中學，在學中思考、創新，增強課堂教學活力，培養學他們的綜合能力。

例如，《辛亥革命》這節課，筆者要求學生預先利用網絡資源或查閱圖書館資料進行探究問題——辛亥革命是成功了還是失敗了，要求學生說出充分的論據來表達自已的觀點。學生帶著任務去探究，培養了自己動手搜集資料并作分析、判斷的能力，學生在探究中得出自己的結論，完成認知過程，最后在老師的指導下掌握基礎知識，提高了他們的閱讀能力、評價能力，以及語言表達能力。

歷史教學作為職業教育中的基礎學科，學生學習的積極性不高，創新課堂教學成了學生學習的催化劑。教學實踐證明，教師只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力和親和力，營造活躍的課堂氣氛，使每個學生在輕松愉快和團結協作情境中完成課堂學習任務，才能使每個學生有所學習、有所思考、有所收獲，才能體現新課改的創新精神。

參考文獻：

1.韓清海，叢書主編.新課標高中同步學習導與練歷史（必修一）.[Z].