淺談初中語文探究式教學

摘要：探究式教學，是指在教學過程中教師通過提問、啟發，引導學生自己通過觀察分析、探究思考，最終掌握知識原理的學習過程。其內核是在教師的引導下，讓學生自主學習、自我探究，最大限度地激發學生的自我潛能，讓學生從事物中發現聯系，找到規律，最終掌握知識的方法。探究式教學加強了學生的主體地位和自主能力，是新課程改革下教師應當著力踐行的教學方式。

關鍵詞：初中語文；探究式；教學

探究式教學方法作為新型教學方法的一種，對于發散學生思維，培養學生的自主學習、獨立思考能力，提高學生的科學人文素養有很重要的作用。在新課程改革、基礎教育深入發展的背景下，探究式教學方法越來越多的被廣大教師所接受，其積極作用也日益凸顯。為了全面貫徹落實新課標精神，筆者對探究式教學方法的實施進行了一些研究和探索。

一、探究式教學的基本前提——尊重學生主體地位

受舊有教學模式的束縛，傳統的課堂上總是以教師的講解為主，課堂教學往往變為“一言堂”，講臺成為教師個人的專場演講臺。長此以往，學生習慣了這樣的教學方式，在學習的過程中就會產生依賴性，不愿意多動腦、多思考，總是被動地接受教師傳授知識。而這對于激發學生的創造性、發散性思維，讓學生真正掌握學習的方法是極為不利的。因此，在探究式教學過程中，首要的就是要尊重學生的主體地位。這主要體現在以下兩點。

一方面，是要尊重學生的個性差異性。初中生個性比較強，對事物有自我的獨到見解。在初中語文教學中，要尊重學生個性，允許學生對事物的認識有自己獨到的見解。如《愚公移山》這一課程的學習，課文本意是要教誨學生要有堅持不懈的精神，要擁有堅韌不拔的毅力。但有的學生會認為愚公搬家才是合理的選擇，有的學生認為愚公把山體“投諸渤海之尾”是破壞環境的行為。語文教學最大的特點就是沒有一個死板生硬的標準來禁錮思維，因此只要言之成理，教師都應當予以肯定。

另一方面，教師要轉變落后的觀念。要想真正踐行探究式教學模式，教師就要轉變觀念，不能把自己當成課堂的主人。在教學中，教師對學生要以引導為主，不能把現成的答案往學生腦袋里灌。為著力建立新型的師生關系，教師要做到“亦師亦友”，在民主、和諧的教育環境中，使學生的學習個性和主動性、創造性得到真正的發揮。

二、探究式教學的基礎形式——發揮教師的提問引導作用

在課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，提問引導是非常重要的形式。教師的提問引導往往有拋磚引玉的作用，學生的思維被啟發，可使課堂氣氛得以活躍。仍以《愚公移山》為例，在教學前，引導學生積極思考：愚公為什么要搬家？他又是如何克服困難的？這樣做有現實意義么等。通過教師的提問，能很好地激發學生的探求欲望，讓他們積極主動地到課文中尋找答案，使學習知識的過程變成主動探索的過程。

教師還要鼓勵學生積極提問，要學生發揚質疑的精神。對于課文，無論是從語言角度，或是內容方面，都不能一味的盲從。孟子曰：“盡信書，則不如無書。”這說明了教師要鼓勵學生多動腦、多思考，敢于質疑、勇于質疑。對于學生提出的問題，教師應給予及時的肯定與鼓勵，同時可以組織大家積極探討，在討論中讓每一個學生的思維得到最大程度的鍛煉，讓學生的潛能得到最大激發。

三、探究式教學的有效途徑——把課堂教給學生

1.以小組討論的形式激發學生的探索欲。針對部分學生在大家面前發言會緊張反而影響了思維的發揮這一現象，教師可先通過小組討論，鼓勵學生們自由發言，自主思考，以此鍛煉學生的能力，教會學生研究知識的內在聯系，掌握科學的學習方法，最終實現課堂效果的最大化。

2.要鼓勵學生積極舉手發言，表達自己的看法。也許學生的很多看法是不成熟的、片面的甚至是錯誤的，但是作為教師，一方面要給與糾正和完善，另一方面一定要多鼓勵、多支持。知識上的不足可以通過教學予以彌補，但主動思考、自我探求的精神是非常難能可貴的。教師的肯定與鼓勵，對于發揚學生的發散性思維，激發學生創造性思考的潛能是大有裨益的。

3.可以針對課文組織一場小型辯論賽。仍以《愚公移山》的教學為例，教師可以把學生分成兩組，討論愚公該不該移山。學生們為辯題搜集資料、準備提綱的過程，就是一個探究的學習過程、一個發散思維的過程。在這個過程中，學生的獨立思維、自主探索都得到了最充分的體現。而在辯論中，由于要應對對方的各種問題，學生需要不停的思考、不停的探索，這又使得學生的思維得到最大的開拓，思維能力得到鍛煉與提高。

四、探究式教學的重要組成——以課后小論文等形式鞏固學生的思維成果

思維的火花雖然絢爛但也易逝，作為教師，應當珍視學生的思維成果。在課堂討論或是辯論之后，教師要讓學生以小論文等形式將討論、辯論的成果記錄下來，并加入自己的總結思考、心得體會。在小論文中，學生可以各抒己見，充分表達自己的看法觀點，深刻全面分析課文，進一步提升自己的探索分析能力。同時，教師應當對學生的小論文加以指導，對不成熟的思想予以完善，對有創造性的思維給予充分肯定。通過這種方式，引導學生總結自己的思維，并將之擴展、升華，從而達到培養學生探究能力的教學目的。

總而言之，探究式教學是新課程大背景下勢在必行的一種新型教學模式，在探究式學習過程中，學生的興趣和能力都得到了最大的發揮。探究式教學需要在尊重學生主體地位的前提下，充分發揮教師的引導作用，鼓勵學生自主學習、自主思考、自主探究。這樣能夠提高學生的思維水平和人文素養，增加初中語文課堂教學有效性，從而實現基礎教育改革的目標。

參考文獻：

1.金林.《新課程下語文探究式閱讀教學的誤區與對策》.語文月刊（學術綜合版），2010年第03期.

2.王曼.《淺談初中語文探究式教學模式》.新課程學習?中，2011年第11期.