如何引導初中生學好化學

升入初三的學生，要學習一門新的課程——化學，它是一門以實驗為基礎的自然科學，與人類的衣、食、住、行密切相關。要想使初中學生學好化學，教師需培養學生學習化學的興趣，引導學生掌握總結、歸納的方法，提高學生靈活運用化學知識解決問題的能力。

一、培養學生的學習興趣

對于學生來說，“興趣”是其學習的一種內在動力，也是催化劑。初中是學生學習化學的啟蒙階段，他們對化學學習往往抱有好奇心。那么，如何把這種好奇心轉變為學生學習化學的興趣呢？教師的引導就顯得很重要。教師可從生活實例引入，水為什么會滅火，煤燃燒后為什么變成了其他物質，接著再做幾個簡單的實驗，進一步滿足學生的好奇心。讓學生感受到化學就在身邊，從而使學生初步產生學習化學的興趣。但是當學生學到基礎概念、化學用語、元素符號時，常常會感到抽象難懂，就有可能降低他們原有的學習化學的興趣。如何在教學中培養學生學習化學的興趣，引導學生把不穩定、暫時的興趣轉變化為穩定的、持久的興趣呢？教師必須及時對學生進行化學史的教育，要講化學的形成與發展，要講化學與現代化建設和生活的密切關系，如聞名世界的中國古代發明造紙術、火藥等。要讓學生明確地認識到化學是與人類的生活緊密相連的。

二、提高學生的自學能力

使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，是教育的最終目標之一。培養學生自學能力是提高教學質量的關鍵環節，而提高學生的自學能力，決非一朝一夕之功，它需要在實踐中經過多方面的訓練才能提高。因此，化學教師必須使學生牢固樹立自學為主、主動學習的觀念。教師要指導學生進行預習、閱讀、查閱參考資料、記筆記、制訂自學計劃和完成習題作業，引導學生掌握良好的學習方法，培養學生獨立自學的能力。這不僅僅滿足了學生在校學習的需要，也為學生獨立地獲取知識和工作打下了一定的基礎。自學能力的培養需根據學生年齡和知識水平的不同，分層次進行培養。在預習中，教師可以出預習提綱，讓學生在預習的基礎上回答問題，最后教師做補充改正。如果讓學生養成了良好的預習習慣和預習方法，長期堅持下去，則他們的自學能力就會得到很大提高。

三、培養學生的實驗能力

化學實驗通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，可把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變為具體，而且能幫助學生形成化學概念、理解鞏固知識、訓練實驗技能，能培養學生觀察能力、動手能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力。在化學試驗中，要求學生認真、細致地觀察老師的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟，還應把觀察到的試驗現象和試驗進行思考，概括總結規律。如鎂條燃燒是簡單的化學實驗，教師可引導學生觀察、思考、分析鎂條燃燒前、燃燒時、燃燒后顏色、狀態、氣味、形狀發生的變化。課堂演示實驗也存在著一些不易克服的問題，如有時受時間、空間的影響，學生看不清楚現象，有些實驗有毒不安全，教師不能做給學生演示。如做一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，一氧化碳是有毒的，可采用多媒體課件教學代替實驗教學，多媒體課件模擬實驗動畫能使學生看清實驗過程，而且印象深刻。因此，要讓學生通過實驗課來加深對于理論課的理解，讓學生們做到不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

四、引導學生逐步掌握歸納總結的方法

學習的最終目的是應用，不會應用的知識是無用的。知識由感性上升為理性到實踐，是學習的最高境界。教師每講完一章、一個單元、一個學期時，都應前后聯系，幫助學生整理所學知識，互相滲透，使知識條理化，具體化。對某些易混淆的概念、基本定律、物質的性質等知識，通過分析、類比、歸納、總結的方法找出它們的異同點和聯系。比如，比較原子和分子、原子和離子、原子與原素的異同；比較溶解度和百分比濃度的，概念、表示方法以及換算關系等。通過對知識的歸納總結，使學生對所學知識進行消化，有利于學生把知識轉化為能力，為今后的學習打下堅實的基礎。