農(nóng)村中職學校計算機應用基礎教學方法初探

摘要：《計算機應用基礎》是中職學生必修的一門公共基礎課程，在信息高速發(fā)展的時代里，中職生的計算機應用能力對他們立足于社會具有重要的奠基作用。本文立足于農(nóng)村的教學實際，對計算機應用基礎教學方法進行了探索與實踐。

關鍵詞：計算機應用；教學方法；探索

計算機技術具有發(fā)展快、更新快的特點，因此，其教學內(nèi)容就必須不斷補充更新，教學方法必須不斷進行探索改革，這樣才能順應信息時代對中職計算機應用基礎教學提出的要求，同時這也是中職學校提高教學質(zhì)量的必要嘗試。為了提高農(nóng)村中職學校的教學質(zhì)量，就必須摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，逐步建立以能力培養(yǎng)為本位，師生互動、生生互動的“學教互動”的教學結構。這種教學結構強調(diào)的是根據(jù)學生的學習特點，讓學生主動參與教學活動，教師在關鍵處引導，師生共同實踐探究。農(nóng)村中職計算機應用基礎教學面臨的最大挑戰(zhàn)在于學生缺乏學習動機，學生的計算機應用起點差距甚大。那么如何激發(fā)學生的學習動機，為不同層次的學生量身定制教學內(nèi)容就成為我們教學方法探究的基礎工作。

經(jīng)過幾年的計算機應用基礎教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中職學校學生的特點是：不適應學科式的教學方法，學習動機不強，理論學習能力差，但喜歡動手實踐，有一定模仿探索的能力，學生間人際互動性較好。根據(jù)我校的實際情況，我們對計算機應用基礎課程教學方法改革進行了如下探索與嘗試。

一、以學生為本的分層次教學

在多年的中職計算機應用基礎教學中，我根據(jù)學生特點把他們分為三個層次進行教學。第一層為基礎層，即教學對象為計算機基礎薄弱的學生；第二層為發(fā)展層，即教學對象為有計算機基礎，具有模仿能力但缺乏探索能力的學生；第三層為提高層，面向?qū)ο鬄橛嬎銠C基礎較好并具有探索新知的學生。因為農(nóng)村教學設備不完善、教學基礎薄弱等客觀存在的事實，處于基礎層的學生并不在少數(shù)。針對職校學生的實際情況，在安裝有凌波電子網(wǎng)絡教室系統(tǒng)的機房內(nèi)，學生每次的上機任務都是以小組為單位進行，每個小組都包含有三個層次的學生，以提高層幫教基礎層為模式，以小組任務完成質(zhì)量為評價標準。在這種分層教學中，既扶助了基礎層學生，又激發(fā)了提高層學生的學習成就感。同時提高層與發(fā)展層學生還要接受另一提高任務。即嘗試分析操作基礎任務還能有幾種操作方法。這一提高任務為評價標準中的加分項目。這種以學生為本的分層次教學在農(nóng)村職校的計算機應用基礎教學實踐中效果良好。

二、情境創(chuàng)設與項目教學的運用

教學方法作為課堂教學傳授知識的有效載體，如何活用巧用成為教師需要探究的問題。農(nóng)村中職學生在計算機應用能力上相對薄弱，如何讓他們跟上時代的步伐，作為計算機應用基礎的教師更得花心思下功夫。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，給學生創(chuàng)設一個特定的情境，他們很容易在這種情境中找到學習的激情，從而積極參與到課堂教學中。以“在WORD中插入圖片和文本框”為例，我讓學生走進玉樹地震這個特定情境，讓他們感受地震的無情與人間的溫暖，當學生進入情境后，我給每組學生一個項目，讓他們以“我為玉樹奉獻愛”為主題制作一張海報。為了完成項目，學生在小組中分工合作，既學習了運用了網(wǎng)絡下載海報素材，又在小組探究的方式中學會了在WORD環(huán)境中插入圖片和文本框。情境創(chuàng)設與項目教學的運用是我們農(nóng)村中職學校在計算機應用基礎教學中做出的又一新的探索與嘗試。

三、多媒體課件在計算機理論課中的巧用

農(nóng)村中職學校因上機設備短缺等客觀原因，計算機應用基礎課通常安排為每周2節(jié)理論課加上2節(jié)上機課。想要上好理論課讓學生理解抽象的計算機理論知識，就必須巧用多媒體課件輔助教學。多媒體技術在計算機理論課教學應用的目的主要是讓學生在課堂上多識記理論知識。多媒體的直觀、生動、形象等特點易使學生增加學習興趣，加深對知識的印象，有助于學生記憶。因此計算機應用基礎的教師在制作多媒體課件時要根據(jù)中職生的心理特點需要，在教學知識點上體現(xiàn)直觀性、生動性，同時要多形式、多角度反復呈現(xiàn)所學教材，刺激并促進學生大腦皮層各種聯(lián)系的形成，鞏固和提高學生對新知識的理解和記憶。雖然多媒體課件能在計算機理論課中發(fā)揮巨大的作用，但多媒體課件僅是一個輔助工具，不能讓它成為課堂的主單。比如在教授計算機的五大部件時，我們就可以利用多媒體課件中的交互形式讓學生完成計算機的組裝，認識計算機系統(tǒng)的組成。

四、用競爭給學生加足馬力

競爭賦予學生壓力與動力，它能最大限度地激發(fā)學生的潛能，提高他們學習的效率。因此在計算機應用基礎教學中，我們并不吝惜給學生創(chuàng)造競爭的機會。在我們的教學中，我們常以小組為單位，開設學習的戰(zhàn)場，以競爭方式評出最優(yōu)團隊。比如我在前面所提到的小組制作以“我為玉樹奉獻愛”為主題的海報項目活動中，我們要求學生把制作好的海報打印出來，然后教師把海報張貼在宣傳欄中，由學生投票產(chǎn)生最優(yōu)團隊。在這種競爭的氛圍里，學生以積極的態(tài)度參與教學，競爭成為學生學習計算機應用基礎知識的強勁動力。

如何讓農(nóng)村中職學校的計算機應用基礎課上得更加精彩是我們計算機教師需要探索的課題。農(nóng)村中職計算機教師需充分利用學?，F(xiàn)有資源，并發(fā)揮自己的主觀能動性，采用靈活多樣的教學方法，大膽進行教學設計與改革，精心準備實踐內(nèi)容，鼓勵和帶動學生積極參與到課堂教學中來?？傊屴r(nóng)村中職計算機課堂散發(fā)它獨有的魅力是我們計算機教學工作者孜孜不倦努力的方向。

參考文獻：

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