淺談如何提高高中英語課堂教學有效性

摘要：課堂教學是學生學習英語的基本形式，是學生獲取信息、學習知識、培養語言技能、提高能力、發展智力、形成態度和培養優秀品質的主要渠道，具有很強的目的性。因此我們認為，課堂教學的有效性是教學的生命線，學生能學到什么，提高什么，在哪些方面得到發展，這是高中英語課程改革必須考慮的問題。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從集體備課，目標明確；關注學生情感，建立融洽的師生關系；課堂活動多樣化，培養學生的主體意識；創造語言實踐機會，增強課堂教學效果；善于課后反思，力促教學效果的更優化五方面就提高高中英語課堂教學有效性探究一二。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性

高中英語的學習是在教師的教授和引導下，學生通過語言知識的學習和運用，逐步掌握英語技能，提高英語實際運用能力的一個過程。如何提高課堂教學有效性，確保學生在課堂上學到更多的知識成為當前英語教學首先要思考的問題。下面筆者就這一問題談談自己的看法。

一、集體備課，目標明確

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學有效性的重中之重。教師要堅持集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。

首先在備課時，教師要認真學習英語課程標準。因為課程標準是英語教學的重要理論依據之一，作為英語教師，只有了解各級的教學目標要求，才能準確地設計和描述這些目標。其次在制定教學目標時，教師要將教學內容分解成一個個具體的目標，應做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標、學有目標、指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把。

總之，科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

二、關注學生情感，建立融洽的師生關系

盧梭有句話說的好：“我們教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的好教師。”多年來的教學實踐使我深知，學生積極的情感是學生保持英語學習動力并取得成績的重要前提，融洽的師生關系是提高課堂教學效益的保障。高中英語教學中，教師要想和學生建立良好的師生關系，首先就要特別關注學生情感，對學生平等相待，尊重每一個學生。尊重是教育的前提，教師在教學活動中是向學生傳授思想、情感、知識的綜合載體，教師只有尊重學生，才能使學生親近自己、信賴自己，才有可能使學生產生學習的動力，此時教育教學才有可能走向自由。另外，教師還要了解學生。沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育目的就難免具有偶然性，教學更是如此，不了解學生的學情，就難以指導學生的學習，學生也就只能是緣木求魚了。教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個學生的學習情況，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，以期形成融洽的師生關系，使學生真正參與到課堂互動中來，進而培養學生的英語運用能力及思維能力。

三、課堂活動多樣化，培養學生的主體意識

教育家羅杰斯給教師做過這樣一個定位：教師是可供學生合理利用的學習資源，是一位真誠而善良的幫助者、一位潛能開發的促進者、一位學生作出獨立思考和自主決策的咨詢者，所以教師要根據學生的需要，大膽改革，不斷更新教學方法，對教材進行優化組合。在上高二教材第十七單元的Reading時，可將Warming up(熱身)部分的看圖、兩人對話作為本課的第一任務，在學生熟悉了這一有關“傷殘”的話題后，采用聽錄音、解答小問題來進入課文。這些問題必須由教師根據課文內容來設計，必須是很容易把握的問題。接下來，將課文按每兩段劃分給三大組，每大組中又分成四人一小組的形式，讓學生分組討論解決，并同時提出相應的問題，而且他們也要做好回答其他組問題的準備。在學生激烈的爭論之后，教師將共性的錯誤集中加以解決，這樣一來，整個課堂上學生忙得不亦樂乎，教師只是組織者、裁判員或記分員，學生成了課堂活動的主力軍。這樣安排教學活動，學生根本就不可能偷懶、分心，也不會人云亦云、渾水摸魚、濫竽充數，因為每個學生都必須有自己的問題，而且有可能要當一回教師給別人解答疑問。學生不參與活動是完全不可能的，他們不但要參與進去，而且要千方百計地表現自己。

四、創造語言實踐機會，增強課堂教學效率

學習語言的目的就是為了交流，沒有交流學的就是“啞巴英語”。為了防止這一點，在英語教學過程中，教師要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式，給學生多提供語言實踐的機會，以提高學生的口語水平及教學的有效性。比如課堂上師生間的互動、學生間的合作學習、小組討論等都能為學生創造語言實踐的良好機會，讓他們在小組師生互動、合作學習、小組討論中暢所欲言，不僅能使課堂氣氛變得活躍起來，同學們的思維能力也能得到提高，進而增強了教學的有效性。

五、善于課后反思，力促教學效果的更優化

善于工作的人往往善于總結。因此，反思課堂教學的得失應當成為教師的自覺行動。教學反思或總結應是針對某個教學環節中所出現的問題，作為教師本人應積極地思考或與同事探討解決這個問題的思路和方法，反思自己的教學方法和策略，反思整個教學過程的設計，改進教學實踐，重建課堂教學的效果。比如，我們可以從學生的眼神、表情、口頭、筆頭表達等教學活動表現再次思考新知識的呈現方式是否得當；目前學生英語學習存在哪些問題，如何解決這些問題；單元教學設計是否合理，學生的聽、說、讀、寫技能是否達到預期目標，乃至一個課堂問題的設計或一次作業的布置等貌似平凡、普通甚至是單調的教學細節，這樣我們更能直擊教育教學的薄弱環節，改進教學，提高教育教學質量。

總之，提高高中英語課堂教學的有效性是一項綜合性工作，只有充分重視課堂英語教學的多種途徑，不斷創新、完善教法，才能提高課堂教學的整體效益。此外，我們還應該明白課堂教學有效性的提高絕對不是一朝一夕就可以實現的，它要求我們教師對課堂教學的各方面內容都要仔細謹慎，不斷摸索探究，不斷總結反思，努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，充分挖掘學生內在潛能，只有這樣，才能真正提高課堂教學的有效性，實現課程改革的目的。