好問題“引領”語文高效課堂

課堂提問是語文教學的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，影響著這堂課教學的成敗。所以合理設計語文課堂中的問題，并且優化課堂提問，發揮課堂提問在語文課程中所特有的“路標”作用尤為關鍵。這樣就可以更好地提高學生在課堂上的主導地位，使我們的課堂在一定的時間內獲取最大的教學效益。

一、簡單有效，明確思考方向

有效的課堂提問并不需要教師費盡心思給學生設下圈套，等待學生進入，便覺得達到了引導學生、傳授知識的目的。拐彎抹角還不如直截了當、簡潔明了地提出問題，或加以適當引導讓學生思考。在教學《孫權勸學》一文引導學生理解孫權的勸說藝術時，我設計了這樣的提問：在勸說別人時我們通常要注意些什么？學生回答：說話的語氣，表情。那么孫權“善勸”是否也考慮了這些，請你通過孫權的語言揣摩他說話時的語氣和神態，從中探究他的勸說技巧。這時學生便有了思考的方向，就會積極地開動腦筋，很快探究到孫權能成功勸說呂蒙的原因。

二、收放有度，激發求知欲望

語文課堂問題要精心設計，恰到好處的提問不僅能激發學生學習的興趣，而且也能促進學生對課文內容的理解。因此，課堂提問必須具備學習價值，具有啟發性。問題設計過難就會使學生無所適從，所以就要精心設計問題，讓學生從老師問題的引導中逐步體會。比如理解《口技》一文的寫作手法時，直接問學生運用了什么樣的寫作手法時，學生覺得問題太難，需要教師進行問題的引導。可以設計以下問題：（1）課文哪幾節是寫口技表演內容的？(二至四節)（2）這幾節除寫口技表演內容外，還寫什么？(聽眾的反應)（3）那么，作者以寫什么為主呢？(口技表演內容)寫聽眾的反應又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技藝)。只要巧妙設疑、及時點撥，充分調動學生思維積極性，學生便能舉一反三，教師教學也可事半功倍。

三、新穎獨特，點燃思維火花

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”不會思考，不會提問，就不會有發展。因此，要充分調動學生的主動性，讓學生成為課堂的主人。問題不僅要啟發學生的思維，還要教會學生自己提問，主動探究。如在教學《天上的街市》時，可以用比較揣摩的方法進行教學。教師就詩的語言和結構提出這樣的問題：1.如果把“天上的明星現了”，這“現了”兩個字換成“亮了”。“天上的明星亮了，好像點著無數的街燈”，行不行啊？2.“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。”換個位置怎么樣？這樣設計問題既激發了學生的興趣，又可以引導學生思考、使學生覺得值得探究，從而感受到自主探究的樂趣。

四、開闊延伸，引導更多思考

課堂提問不僅僅是教師為了解決課文中的某個問題，同時也是引導學生從文本出發繼續思考、樂于思考、善于思考，來促進學生可持續發展。因此，教師在提問時首先應樹立“學生發展為本”的教育觀念，問題“巧”一些，“放”一些，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如學習《聞一多先生的說和做》這篇文章的選材特點時，我設計了這樣兩個問題：1、文章就聞一多先生作為學者和革命家兩方面各舉了那些例子？學生們很快就找到了作為學者方面作者舉了《唐詩雜論》《楚辭校科》和《古典新義》三本書的例子；作為革命家方面又舉了起草政治傳單、群眾大會演說、參加示威游行三件事。接著再問：2、那么聞一多先生一生中做的事情那么多，作者為何要單寫這幾件事情呢？學生回答：“研究目的詳寫，突出了他的刻苦精神；后三件事情表現了大無畏的精神。”于是教師隨機點撥：“作者精心選材，重點是要為突出人物性格，那么我們在寫文章時，也要考慮那些材料可用，而不是想到哪里寫到哪里。”這樣提問不僅能引導學生理解課文寫作特點，也能讓學生在自己的作文中積累寫作經驗。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟，是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。