口語交際教學模式初探

口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。在現實生活中，學生的口語交際能力存在著較大的差異，只有少數學生比較善于與人交流，能積極表達自己的思想、感受，而大多數學生則不善言辭，除同伴之間交流外，很難在眾人面前自然大方的表達自己的思想。這是長期以來封閉式課堂教學模式使語文教學與社會生活脫節的結果，它限制了學生的發展，阻礙了學生口語交際能力的提高。鑒于以上認識和教學實際的需要，在口語交際教學中，筆者采取了如下措施來提高學生的口語表達能力。

一、創設情境，融口語交際訓練于語文教學的各個環節之中

1.巧用“好奇”心理，引導學生積極參與口語交際

剛接觸一篇新課文時，學生都很感興趣，教師應抓住時機進行口語交際訓練。例如，在教學《西門豹》一課時，學生在預習中就產生了不少疑問，激起了濃厚的興趣。有的學生問：“西門豹到了鄴，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來調查。他為什么找這個人調查，而不找別人呢？”還有的學生說：“西門豹命人把巫婆、官紳頭子都投到水里，為什么不把其他頭子也投進去呢？”在講讀課文時，我又抓住關鍵詞句，啟發學生質疑問難。以第一自然段為例，我先讓學生找出這一自然段里的關鍵詞語是“田地荒蕪，人煙稀少”，然后啟發學生：看到這兩個詞，該提什么問題？學生稍加思考便提出如下問題：“荒蕪是什么意思？田地怎么會荒蕪？耕地的人到哪里去了？人煙為什么會稀少”？老師小結：“這樣的問題歸納起來就是‘怎么樣’和‘為什么’，誰能描述一下這個地方田地荒蕪、人煙稀少是一幅怎樣的情景？”指名分別敘述后，我又說：“西門豹看到這種情景后，心里很著急，怎么辦呢？”學生：“他進行了調查。”“他調查誰？是怎樣調查的？”這樣層層深入，引導學生認真思考。在下面課文的學習中，學生又從不同的角度提出了不少問題，這實在是思維活躍的表現。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且有助于學生養成勤學好問的良好習慣，在不知不覺中使他們進行了口語交際訓練。

2.讓學生示演文中角色，進行口語交際

小學生想象力豐富，善于模仿，喜歡表現自己。根據這一特點，我在教學中讓學生扮演不同角色，模仿人物的動作語言。這種訓練形式學生特別樂意嘗試。如學習《蜜蜂引路》這一課，學生分別扮演列寧和養蜂人，根據插圖創設情境進行表演。學生表演得惟妙惟肖，還創造性地加上了列寧與養蜂人見面時擁抱、握手的動作。這樣學生在進行口語交際訓練的同時，在情感上也受到了良好的教育。

3.在課堂教學中引導學生積極參與討論

教學中的討論是激活學生思維，啟迪學生智慧的金鑰匙，抓住時機引導學生積極參與討論，對訓練學生的口語表達能力能起到積極作用。如學習《將相和》這一課，在總結藺相如的特點時我是這樣培養學生能力的：面對廉頗的步步緊逼、挑釁，藺相如采取了避讓的措施。你認為藺相如這樣做對不對呢？請講出你的理由。此時學生各抒己見：有的說這樣避讓做得很對，這樣可以使問題變小，可以使廉頗得以冷靜思考問題，這是為趙國的大局著想。有的說，藺相如這樣做不對，因為作為趙國的上卿，每天有許多事等著他去處理，如果廉頗一時還不能醒悟，那不是耽誤了國家的大事嗎？我認為藺相如應該主動上門找廉頗談心，憑著他的三寸不爛之舌一定會成功的。學生在討論中思維活躍，語言流暢，連平時最不愛說話的同學也敢舉手發言了，最后我對他們的求異思維給予了表揚。

4.創設情境，提高說話質量

根據小學生從具體到抽象，以形象思維為主的心理特點，利用多媒體可以化抽象內容為具體形象的內容。如學習口語交際《春天里的發現》，我制作了課件：小草探出了腦袋，蝌蚪快活地在河里游泳，小鳥在枝頭歌唱，人們在田野里踏青，小朋友在空地上放風箏……看完課件以后，讓學生在小組同伴面前自由說自己的“新發現”。然后教師啟發學生從植物、動物、天氣變化以及人們的活動等方面把觀察到的說出來，教師再參與個別小組的“說”，并相機指導。這樣充分調動了學生發言的積極性，也就順利地發展了他們的思維能力，提高了他們說話的質量。

二、提供交際案例，發展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。既能描述正確的做法讓學生仿效，也可以讓學生發現問題，探索、討論正確的口語交際方法。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。李麗早上上學遲到了，老師馬上當眾批評了她。下面的做法怎樣，請學生評一評。①李麗馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②李麗馬上輕聲說：“老師，上學時，我碰到了一位盲人，我把他送回了家，所以遲到了。”通過案例比較，學生能領悟到解釋原因時不但要說清理由，還要講文明等。

三、開放課堂，把口語交際教學滲透于生活

生活即教育，社會即課堂。教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。首先讓學生多讀課外書，在班里設有圖書角，要求學生每天保證半小時以上課外閱讀時間，鼓勵學生互換圖書，學習資源共享。其次，鼓勵學生經常看電視、聽廣播，觀察、學習主持人的言談舉止。第三，我在班內開展了“朗讀比賽”“我心目中的英雄”“新聞發布會”等一系列活動，通過實踐，可以提高學生的口語交際能力，同時學生的習作能力、想象能力也都得到了提高。