巧用“三十六計”強化英語課文記憶

摘要：《三十六計》不僅是一部單講兵法和謀略的著作，同時也是一部現(xiàn)實生活的百科全書。只要我們深悟其內涵，也能將其用于英語學習之中。

關鍵詞：三十六計；英語課文；記憶

“三十六計”之所以能夠傳世，影響深遠，其原因在于它不單單講兵法和謀略，更主要的是它有著博大精深的文化內涵，其用途之廣博可達于社會，人生以及商界各領域，特別是在現(xiàn)實生活中，具有普遍的指導意義。

本人自幼就喜讀《三十六計》，對書中的計策與謀略有所熟知。在此，我不妨“移花接木”，借使二計，將其大膽運用于中學英語課文的強化記憶中，以達到提高英語學習水平之目的，望廣大讀者能針對此法提出寶貴的意見或建議，不吝賜教。

要想學好英語，強化知識記憶，重要的方法是背誦課文。而在多數(shù)學生中，普遍上都是用機械性重復的方法來記憶，無奈用這種方法“療效”甚微，不是以失敗而告終，就是對英語學習失去興趣，面對這些情況，他們曾迷惘，他們呼喚有一陣清風，拂去他們心靈的塵埃；渴望有一把學習英語的利劍，斬去他們記憶之路的障礙。但是，光是“呼喚”與“渴望”也無濟于事，重要的是真正的到實踐中去探索、去尋求。為此，本人便鉆進大量的記憶法書堆里，千方百計地去尋找一種能使學起英語課文來得心應手、從容自如、事半功倍的學習方法。最終，本人在研讀大量的記憶資料的前提下，將《孫子兵法》中的二計“隔岸觀火”與“偷梁換柱”與英語記憶結合起來，編制成此法，具體論述為：

一、隔岸觀火法

“陽乖序亂，陰以待逆。暴戾恣睢，其勢必斃。順義動豫，豫順以動。”用此法融于學習中，即是把自己作為局外人，完全獨立于文中各人物之外，自身則置于發(fā)號施令，可引導各角色行動的地位上，該法可形象地稱為“導演法”。

對于中學生來說，在暫且不具備用英文思維的情況下，先將文字譯成中文，以便于準確記憶。準備工作就緒后，運用“心象”像放電影一樣在大腦里浮現(xiàn)出具體場景、人物，若場景浮現(xiàn)較模糊，可用簡筆畫繪出簡單的示意圖幫助記憶，然后開始進行“導演”工作。

構想自己要拍攝一組鏡頭，即：將課文分割成一系列各自相對獨立的小段落、意群。用“心象”浮現(xiàn)自己身為導演時的指點江山、從容若定的形象，然后攝制各分鏡頭，注意要讓畫畫活動起來，與真正的外景拍攝一樣。這樣，作為主導地位的導演，對各分部便能輕松地掌握住。

記得以前在上初中時，學過一篇叫“The moving blackboard”的課文，現(xiàn)在就以它為例：

該文可分為六個鏡頭。首先是推出時間、背景及角色出場，這便是時間。

More than one hundred years ago there was a great French scientist with the name Ampere”. 然后拍攝大場景，將拍攝地點及當?shù)靥攸c清晰地浮現(xiàn)。抓住該意群（到nothing to him 為此）的中心意思，即安培在喧鬧的大街上潛心思維。鏡頭轉移，提出問題：主角安培行為如何，在干什么呢？這便將接下來的沒有計算紙的安培展現(xiàn)于“觀眾”的眼前。

注意浮現(xiàn)他沒有紙時的焦慮、憂煩，更夸張一點，他大吵大鬧，急得轉得像個陀螺。導演在提出問題后要解決問題，那將“我”更清晰地浮現(xiàn)，想象自己指揮主角行為變化時大聲呵斥、指手畫腳的模樣。就這樣一個鏡頭：“我”將道具“黑板”遞給了主角，主角安培因跟不上“黑板”，不得不停下來時的困惑之態(tài)應由導演“我”像用特寫鏡頭，極力渲染夸張出來。此高潮一過，鏡頭揭示謎底，道出懸念所在：原來這是“馬車”。

以上六個鏡頭，均由“我”來導演，處于旁觀者不介入的參與，它的好處還在于使各方面具有清晰的連貫性，因為是“我”在導演故事片。

運用該法需要注意的是：文章應是第三人稱“he”。那么，第一人稱“I”的文章該怎樣記憶呢？不可能說也用“隔岸觀火”來“自導自演”，這便是：

二、偷梁換柱法

“頻更其陣，抽其勁旅，待其自敗，而后乘之，其輪也。”所謂“偷梁換柱”法，就是把自己替換成文中立體的、活動的各種角色，而且是“劇中”所有的角色，用影視界的話，便是使自己成為“性格演員”，能扮演任何一個角色，而且“偷”與“換”清晰逼真。這種“偷換法”形象地稱為“角色法”。

大家知道，自己親身經(jīng)歷過的事情一般來說是最難忘的，那么把自己當作角色便有了“去經(jīng)歷”的手段——文中的角色就是自己。由于一篇文章出現(xiàn)的人物往往不只是一個，這便要求，我們一定要記住每一個演員各自的臺詞。這里需要注意的一點是：要先將各角色單獨地順理清楚，以便循著清晰的思路便于記憶順序，就像演員在開拍前各自忙于的是自己的臺詞，而不是首先配合一樣。然后進行角色分配。由于是“我”一個人飾演劇本中所有的角色，所以要鍛煉在“配合”中需運用的“跳躍”角色法，并且使各個角色分割清晰，互不瓜葛，在角色的單獨記憶中，需要強調的一點是：一定要身臨其境，牢記并體現(xiàn)出“我”就是該角色。

以人教版高中英語第一冊的課文“At a tailors shop” 中的幾段為例。

在“Could you wait a few days for the money? I haven’t any small change on me” 中強化體現(xiàn)出“我”的害羞與難為情，然后越過下一個段落（因為這是另一個角色的臺詞），再進行思維。

“I was hurt and said”這一段集中體現(xiàn)了“我”作為主人公時的心情、感受，浮現(xiàn)出“我”怎樣表演這節(jié)內容，以達到藝術效果，將這位流浪漢的臺詞都挑出來后，我們便可發(fā)現(xiàn)他的思想感情變化的曲線是：害羞→ 受害者→ 道歉。從他的變化的經(jīng)驗，我們應該注意抓住的要點——即表演的重點是什么。

然后再看小伙子的行為變化。因為“我”從流浪漢變成了小店員，就必須將剛才演出的所有杰出一并抹去，了無痕跡，他有“coldly”到“ why do you think?”的質問，再到他“received in with the smile”為止的矜持輕蔑，在表演中認真準確，展現(xiàn)其內心驚愕變態(tài)，則應強烈突出變演：“hestood there dumbfounded.” 倘若我們把各角色演得精彩了，那文章記憶也就隨之深刻了。

總之，外語是對外交流的工具，我們只有強化了英語課文的記憶，掌握了一系列的基本詞法、句法，才能獲得較強的語言交際能力，達到得體的交際目的，以促進英語成績的提高。因此，我們每一位教育工作者都要大膽地運用每一種行之有效而又生動有趣的方法來協(xié)調教學氣氛，激發(fā)學生學習語言的主動性和積極性，讓他們走出英語學習的陰影，消除“懼怕”與“迷惘”心理，以期達到最佳的教學效果。

參考文獻：

1.劉正明.《古代“三十六計”與現(xiàn)代生活、學習的聯(lián)系》，河北人民出版社，2001年9月.

2.胡思.《奇特?心象?聯(lián)想記憶法》，湖南人民出版社，1995年6月.

3.胡春洞主編.《英語教學法》，北京：高等教育出版社，1998年版.

4.朱慕菊主編.《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002年版.