初中學生作文教學的反思

作文教學是語文教學中一個十分重要而又困難的課題。面對這一棘手的問題，學生怕作，老師怕教?，F在的作文效果跟教師、學生所費的勞力比起來是不相稱的。那么，問題的癥結何在？作文訓練采取什么樣的方法和步驟才具有科學性？作文教學需要改革什么？這些是廣大語文教師十分關心的問題，盡管許多專家、學者、有經驗的教師進行了不懈的探索，做出了有益的貢獻，但迄今仍未明確解決這個問題，許多語文教師在教學中還模糊不清，做著勞而無功、事倍功半的辛勤工作。尤是教育相對落后的農村中學更是如此。因而，有必要對傳統作文教學進行徹底的反思，總結經驗教訓，找到改革的突破口。

先看作為教學指揮的高考作文命題。一直以來高考作文命題都是嚴格的命題作文。再看在這種指揮下，我們以往的傳統作文教學的現狀：作文常常是教師題，提出統一的要求，確定好中心，規定如何寫，什么不能寫，并指出應該如何寫。作文批改也只是改改錯別字以及病句，看是否中心明確，結構清晰完整。而學生只能按照老師事先設計好的統一要求，立意組材，硬著頭皮搜腸刮肚，七拼八湊，敷衍成篇，一交了事。作文完全墜入新八股的條條框框中去了。寫成的文章，雖符合基本章法，但毫無生機，言之無物，套話滿篇，缺乏文采，枯燥無味，十足的學生腔，往往是千篇一律，千人一面。事實上，傳統作文教學走入了這樣一條死胡同；偏重于文章體裁的“雙基”訓練，不注重發展認識能力，重機械模仿輕思維訓練、開發智力。盡管目前這種現象在許多教育地區已扭轉，但應該認識到，還有相當一大部分學生在這種桎梏下苦苦掙扎，這就是我們傳統作文教學貌似科學，有序列、有系統地嚴格訓練，實則給學生上綁，規定一些條條框框來束縛他們的手足，這實際上是本末倒置、抓“流”忘“源”、抓了芝麻丟了西瓜的做法?！芭R渴而掘井”，難怪學生對作文無話可說、叫苦不已。

這種傳統的作文教學，是不能完成教學任務的。因為文體訓練只能解決文章內容的表現形式問題，不能解決文章內容的來源問題。而且這種只偏重于機械模仿寫作技巧而忽視智力發展的訓練，不可能從根本上提高寫作的質量。葉圣陶先生在《語文書簡化》中指出：“通過寫作關，大概須在思想認識方面下功夫。思想認識是文章的質料，有質料是首要的，沒有質料如何能寫？”同時，葉老還認為，學校的作文教學應該向著這樣一種理想境界去努力，那就是作文訓練過程中盡可能產生的自然程序相一致。過去我們傳統的作文教學得不償失，其根本的原因難道不就在于首先沒有重視“質料”，教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地脫節嗎？

我們知道，學生寫作文實際上就是把輸入的信息經過加工處理而輸出的信息。當然，這種輸出是一個十分復雜的過程，必須借助語言文字，具有相當的表達能力，一定的輸出技巧。有了輸入的并加工處理（思考）了的信息，而沒有一定的技巧和較高的駕馭語言文字的功夫，是很難輸出的。但是，如果沒有足夠的輸入信息，加工處理不當，那輸出什么呢？如何輸出呢？一個人要寫出一篇充實的東西來，首先必須在認識和生活積累上有必要的、足夠的準備，這就是所謂平時的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構成文章充實的內容，就根本談不到提筆寫文章。以往的作文教學，不正是讓學生在形式上比葫蘆畫瓢，在內容上只能東抄西借、挖空心思地拼拼湊湊、無病呻吟嗎？所以，葉老說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，只能寫出什么樣的東西來?！保ā对u改＜最近半年工作情況匯報>》）巧媳婦難為無米之炊，學生“無米”，也不懂烹調法，何以做出佳肴呢？古人總結的“功夫在文外”，也是同樣的道理。建國初期的“速寫作法”之所以能收到速成的效果，就因為它發揮了成年人生活豐富經驗多的優勢，我寫我的生活，當然解決了寫作的內容問題。青少年生活比較單調，生活積累不多，下筆作文最頭疼的問題是無米下鍋，無內容可寫。如果作文教學不切實解決作文內容問題，不注意培養學生的各種能力，不在“怎樣寫”上下功夫，最終也只能是兜圈圈、原地踏步，無法從根本上提高作文質量。

既然我們看到傳統作文教學具有嚴重的弊端，那么使作文教學走上一條科學的軌道呢？要使作文教改有較大的突破，除了保留吸收傳統教法中的某些好人因素，既要讓學生通過有效地模仿熟練地掌握一定的寫作技巧，更重要的是首先要使學生積累大量的材料，發展他們的認識能力，包括觀察、思維、想象等能力。思維積極性的調動，分析。綜合、判斷、推理等思維過程的訓練，是提高作文教學質量的關鍵?？梢钥偨Y為這樣三點：積累材料是前提，傳授知識是基礎，發展能力是關鍵。

要積累材料，首先積極鼓勵學生從生活中細心觀察體驗，做生活的有心人。其次，必須擴大閱讀面。中學生生活面狹窄，這就更應當從廣泛的閱讀中去積累。那些寫作過關的同學成功的經驗，無一不是多讀多練的結果。

傳授知識、寫作技能的訓練，我們應該繼續傳統的模仿性技能訓練的方法，同時，更應該加強智力性技能的訓練，激發學生的智力活動的興趣，幫助他們掌握智力活動的方法，養成活動良好習慣，并以此為基礎形式和發展學生的個性心理特征，從而使他們的作文變得生動活潑，具有獨創性。相應地，作文訓練的過程有變傳統的“收”——“收”為“放”——“收”——“放”，最終達到葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”。

實踐證明，我們只有按科學的方法進行作文教學，摒棄傳統作文教學中的陳舊的不良做法，學生的作文能力才將會有一個突破性的進展，作文教學這一棘手的問題，也才會得到解決。