《農牧文化的交融》教學設計

課程標準：

1.了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是歷史發展的大趨勢。

2.列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同地區之間文化交流的結果。

3.利用多種資料，說明統一的多民族國家是中國各族人民共同締造的。

教學分析：

1.教材分析

“農牧文化的交融”是人教版《歷社八上》第四單元第三課第一課時的內容，要求通過漢族與契丹、女真等游牧民族之間交往及相互影響的若干事例，體會農牧文化的融合對于統一多民族國家的重要歷史意義。學生通過學習能了解到農牧文化交流的主要過程和融合的方式，也是本節課主要要求學生掌握的重點和難點。這一部分的特點是跨度大、政權多，需要注意講解清晰王朝的更替順序。通過學習，讓學生從整體上把握中國歷史的“分”“和”規律以及各民族在特定時代社會經濟、政治、文化等不同領域的相互影響。

2.學情分析

初二的學生有一定的學習能力，但他們缺乏歷史的理論基礎，也缺乏歷史知識的思維方式和感知能力。對于生活在和平年代的八年級學生來講，宋元的歷史畢竟太過久遠，要理解“多民族政權對峙”“北宋局部統一”這樣的內容時，理解上會有很大障礙，需要教師運用一定的教學技巧幫助他們突破。

3.教學設計思路

本節課的內容設計，主要考慮的是農牧文化的交流與融合。我主要從導入新課、農牧文化的交流（戰的過程）、農牧文化的融合（和的過程）、自我歸納幾個方面進行設計，主要圍繞文化的如何交流與如何融合展開。

教學目標：

1.知識目標

A.在圖上能正確找出遼、北宋、西夏、南宋、金、蒙古政權的大致位置以及理清各政權之間的相互關系；

B.了解元朝的建立的過程，能說出元朝中央政府鞏固統一的多民族國家的主要措施。

2.能力目標：

A.通過北宋和西夏、遼之間戰爭的學習，使學生形成正確評價民族戰爭的能力。

B.通過列表寫出宋元時代各個政權名稱、建立的民族、地理位置，讓學生具備比較能力和識圖能力。

3.情感態度與價值觀：

A.在感受民族戰爭的基礎上，能意識到民族平等和民族團結對我國經濟發展、社會進步、國家富強的重要作用，中國的邊疆發展是各族人民共同奮斗的結果，樹立正確的民族觀。

B.通過學習使學生了解分裂是暫時的，統一是中國歷史發展的大趨勢這一結論，樹立維護國家統一的責任感。

教學重點：

農牧文化交流與融合的過程（北宋、遼、西夏的對峙；南宋與金的對峙；元的統一）

教學難點：

理清從兩宋到元朝的王朝興替線索、正確認識和評價民族戰爭對文化的交流的促進作用

教學準備：

多媒體課件、學案、把學生分成六人一小組

教學過程：

一、新課導入：營造情境，激發興趣

1.播放電視連續劇《天龍八部》的紀錄片，提問：你知道這部影片反映的是哪個時期的歷史？影片中記載的符不符合真實的歷史？

2.結合教材，了解該時期人們戰與和的大致過程，并完成學案的“基礎填空”部分。（見學案）

（從學生熟悉的影片入手，營造情境，凝神、起興、點題。）

二、農牧文化的交融（戰的過程）

1.宋元時代王朝的更替順序及時代特征

小組合作完成：通過課前預習，試繪制宋元時代的王朝更替簡圖，并說說每個朝代的特點。

（讓學生形成一個整體的“王朝興替的流程”，便于學生從整體上把握多個政權更替的基本過程。）

2.多民族政權對峙

（1）北宋的建立及與遼、西夏的對峙

展示《北宋、遼、西夏對峙圖》，分組完成如下問題：

A.繪制簡圖：

按照三個政權的地理位置，繪制簡圖，并標明建立政權的民族。

（直觀、易懂）

B.看圖說話：

找出三個政權中，面積最大的是哪個？地理環境最為險峻，易守難攻的是哪個？土地最為肥沃，適于耕作的是哪個？并簡要介紹契丹族的基本情況。

(通過對自然條件的了解，理解戰爭的社會根源。對契丹族的介紹，為后面的“澶淵之盟”做鋪墊。)

C.場景再現：模擬“澶淵之盟”談判過程。

將全班分為兩部分，分別代表遼和北宋，要求兩國在談判過程中陳述戰爭經過、各自優勢、希望達到的結果。

D.小組交流：“澶淵之盟”究竟是一個什么樣的盟約？并完成學案合作探究部分。

(通過戲劇性的場景再現，使學生了解到戰爭的目的、結果。通過小組交流使學生正確認識“澶淵之盟”對北宋的影響。)

（2）南宋的建立及與金的對峙

小組合作討論：試述北宋滅亡、南宋建立的過程。談談這段歷史中你最感興趣的歷史人物是誰？理由是什么？

(讓學生在交流過程中，體會王朝的更替。通過評價歷史人物，培養學生正確的歷史觀。)

3.元朝的建立與統一

A.“成吉思汗”是誰？他有什么功績？是誰建立了元朝，最終完成了統一大業？

B.展示《元朝疆域圖》和《唐朝疆域圖》，分組完成以下問題：

①比較兩幅地圖，說出中國疆域的變化。

②說一說，元朝在疆域管理上，采取了什么措施？

③元朝首次實現了對哪些區域的有效管轄？

（通過比較地圖，使學生認識到元朝是古代中國疆域最為遼闊的朝代。在國家管理制度上有所創新——行省制，首次實現了對臺灣、西藏地區的有效管轄。）

三、農牧文化的交融（和的過程）

1.展示《契丹文大字碑殘石》《西夏木活字印本》《契丹刻龍鍍金銀冠》《金國的塔林》《金章宗書法》等圖片。

（讓學生感受農牧文化交融的具體內容，體會中華民族的文化是多民族勞動人民共同努力的結晶。）

2.小組交流合作：農牧文明是如何進行融合的？

要求：從政治、經濟、文化等方面，說明中原文化對西夏、契丹的影響。

（通過列舉農牧文化交融的具體內容，正確認識和評價戰爭對文化的影響。突破本課的難點。）

四、自我提煉

（通過學習，讓學生能真正理清政權更替的線索，并理解戰爭對農牧文化交融的促進作用。）

五、當堂反饋

完成學案的反饋與檢測部分。（檢測學生在本節課的學習效果）

六、教學反思

本節課是一節綜合性比較強的課程，牽涉的朝代眾多，關系復雜。學生對農牧文化的理解尚淺，對“農”和“牧”的意義理解不到位，導致對本科重點的把握和難點的突破存在一定的困難。在整個教學過程中，因為內容多、安排緊，學生交流時顯得有點倉促。本節課采用的是小組合作+學案導學的教學模式，學生參與的面還是比較廣的，基本上所有的學生都動起來了。課堂氣氛輕松活躍。通過小組合作，情景表演，鍛煉了學生自主學習和合作學習的能力，如讓學生比較北宋三個政權的地理特征，比較唐朝、元朝地圖的相同點和不同點等，都能很好地激發學生進行討論和研究，提高他們參與的積極性。