創(chuàng)造性使用教材，提高學(xué)生英語寫作能力

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對如何創(chuàng)造性利用教材中的詞匯、教材主要內(nèi)容來全面開展寫作實(shí)效訓(xùn)練，提出了提高學(xué)生的寫作能力策略，并簡要闡述了過程。

關(guān)鍵詞：教材；詞匯；策略；寫作能力

新教材內(nèi)容題材豐富、信息量大、詞匯量大、起點(diǎn)高、教學(xué)任務(wù)重。對于學(xué)生的寫作教學(xué)，一方面要與詞匯教學(xué)、課文教學(xué)和情景運(yùn)用教學(xué)相結(jié)合；另一方面教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，采用各種有效的策略，提高寫作能力。

一、結(jié)合教材，加強(qiáng)詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的原則

詞匯是構(gòu)成語言的重要組成部分，是進(jìn)行思維和交際的重要元素。語言學(xué)家David Wilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時(shí)說到“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了”。然而，盡管許多學(xué)生的詞匯量很大，但他們在寫作中不能正確的運(yùn)用已有的詞匯，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性和寫作興趣。面對這樣的情況，教師就要緊緊圍繞教材的主題，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯在句中的運(yùn)用。

1.頭腦風(fēng)暴，以舊帶新的詞匯學(xué)習(xí)策略

例如：在教學(xué)人教版高一Unit5 The Silver Screen 時(shí)，用 brainstorming的形式讓學(xué)生聯(lián)想和記憶如下與銀幕相關(guān)的詞：Oscar Award Hollywood actor actress director studio scene plot script film等。

2.通過課文語境，加強(qiáng)學(xué)生在課文中詞匯學(xué)習(xí)策略

課文語境策略就是根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近課文的語境，幫助學(xué)生理解詞義，了解該詞的搭配和習(xí)慣用法，正確地在語言中運(yùn)用該詞。比如在了解了上面的新詞匯之后，教師可根據(jù)這些新詞匯多給一些例句（尤其是和本單元課文有關(guān)的句子），加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)新詞匯的運(yùn)用，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

3.詞匯教學(xué)鞏固策略

詞匯教學(xué)中的鞏固與提高是對學(xué)生已獲得的語言材料的活用能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，教師通過各種練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固前期所學(xué)的新知識(shí)，使學(xué)生在操練過程中對這些語言材料的靈活運(yùn)用形成新的感性認(rèn)識(shí)。方法一，以課文為中心，設(shè)置情景，通過熟練的課文復(fù)述及對話形式達(dá)到鞏固詞匯的目的。教師可通過給學(xué)生中心詞匯，讓學(xué)生在已熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。方法二，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞、詞組造句。方法三，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)如競賽、游戲、角色扮演等融詞匯學(xué)習(xí)于娛樂中。方法四，以課文為中心，通過“聽、寫、用”達(dá)到筆頭鞏固、落實(shí)的目的。在做以課文為中心的聽寫練習(xí)時(shí)，教師可以采用把原課文進(jìn)行改寫編成缺詞填空，將分散的語言材料以短文的整體結(jié)構(gòu)重現(xiàn)，從而達(dá)到鞏固已學(xué)詞匯的目的。

二、立足教材主要內(nèi)容，充分挖掘課文的語言素材，巧設(shè)作文題目

課文是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。因此，教師應(yīng)立足課本，以課文為載體，充分發(fā)掘教材的語言素材和思想內(nèi)涵，提煉出有用的寫作素材。其中仿寫是除了多練之外提高學(xué)生寫作能力的重要方法。仿寫既能反饋出學(xué)生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。例如：在學(xué)New Zealand時(shí)，讓學(xué)生先歸納文章的提綱：

ParaI：geography（地理）; ParaII：climate(氣候) ；

ParaIII：nature beauty（自然風(fēng)光 ）； ParaIV：history（歷史 ）.

然后，利用關(guān)鍵詞讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章，然后讓學(xué)生根據(jù)上面的提綱進(jìn)行主題拓展，完成以Taiwan為題的作文，以此來達(dá)到仿寫的目的。

ParaI：Write about the population、ethnic groups and the language spoken by them；

ParaII：Write about culture of one more ethnic that are native to TaiWanese；

ParaIII：Write about the agricultural products that TaiWan is famous for；

ParaIV：Write about things TaiWanese like to do in their free time.

三、結(jié)合教材內(nèi)容，全面開展寫作訓(xùn)練

英語寫作是一個(gè)連續(xù)的思想探索過程，也是學(xué)生將原始思想不斷延伸、仔細(xì)推敲并加以改進(jìn)的過程。下面是我訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程：

第一階段：

每次給學(xué)生的作文題目，都是圍繞本單元的主要話題進(jìn)行的。因此，在學(xué)完本單元后，我先給學(xué)生給出一個(gè)作文題目，然后給他們兩個(gè)任務(wù)：一是審題構(gòu)思，結(jié)合本單元的主要話題，弄明白該寫什么，列出簡單的提綱，然后讓學(xué)生展開小組討論，交流寫作思路；二是收集語言素材，要求學(xué)生先搜集與主題有關(guān)的詞匯、短語、句型和習(xí)慣表達(dá)等，然后同學(xué)可以再討論，選用最恰當(dāng)?shù)脑~匯、句型。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，單元中的課文他們已熟悉，因此他們也有內(nèi)容可寫。在此過程中教師可幫助學(xué)生解決他們遇到的難題，從而降低寫作難度，使每位學(xué)生都能參與到作文寫作中，增強(qiáng)了他們繼續(xù)完成寫作任務(wù)的動(dòng)力和信心。

第二階段：

在作文的修改上，我一般不采取許多老師所用的全批，我認(rèn)為這樣的效果不佳，起不到提高學(xué)生寫作能力的效果。我根據(jù)學(xué)生的不同層次，把學(xué)生分成幾組，然后要求學(xué)生對組內(nèi)成員的作文從語言、內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真修改，并且寫出評價(jià)修改意見，以便在第二天課堂上評價(jià)時(shí)交流。學(xué)生在改作文的過程中，既可以和同組成員進(jìn)行交流，加深詞匯句式的運(yùn)用，又可以通過評價(jià)別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪。最后我會(huì)給他們范文，讓他們進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中遣詞造句的方法。

四、結(jié)束語

既然教材提供了豐富的教材資源，教師就應(yīng)仔細(xì)研究，仔細(xì)分析，充分利用并挖掘教材內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作策略，合理的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫作能力。