師生互動形式化可以“休”矣

新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變，要求對課堂授課方式、教師和學生的地位，以及有具體的課堂教學步驟都積極進行改革創新。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境?？梢哉f，在具體的改革過程中取得了一定的積極成果，基本上課堂氛圍呈現出來一種活躍自主、朝氣蓬勃的態勢。另外，我們也應當看到，受到種種因素的限制，在具體的改革過程中還存在著種種不盡如人意的地方，其最為重要的一環便是在具體的高中英語教學實踐過程中，許多課堂上的師生互動活動存在著一定的形式化傾向，而沒能從實質上對課堂改革加以實施。本文中，筆者呼吁，教師應當著眼當前課堂上師生互動形式化的問題，積極加以深刻認知，力爭在我們全體英語教師的努力下，讓課堂上的師生互動真正落到實處，為新課程背景下的改革活動增磚添瓦。

一、高中英語課堂上師生互動形式化問題的具體表現

1.提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 Unit 1 Reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。

S1：How did ancient people celebrate their festivals？

S2：Which festival was the most popular in ancient age？

S3：What did the ancestors do during the festival？

S4：I want to know what the people on the picture were doing.

S5：…

教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，也就沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨，這種互動是無效的甚至是負效的。

2.問題牽著學生走，低效互動

筆者曾經聽過這樣一節課，某教師在執教人教版《Go for it》八年級下Unit7中的閱讀文章《Wouldyou mind keeping your voice down》時，以問題為引導，教授新知，但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

T： What is the old man doing？

S： He is talking loudly on the phone.

T： What is the young man doing？

S： He is smoking.

T： What is this young woman doing？

S： She is dropping litter.

T： What is that man doing？

S： He is spitting.

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。

3.壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性具體來說是指教師在具體的教學活動中，由于自身對學生比較了解，有一個提前的課堂交流互動的預設，這樣做本身并無可厚非，只是預設過了度便成了一種壟斷，即具體問題該由誰來交流，誰來回答，回答到什么程度，教師一般情況下都已經了然于胸，這樣的結果雖然能保證課堂教學能夠按照教師的預設進行，但由于教師步步為營，全然掌握著課堂的走向，所以與傳統的包辦式的課堂并沒有實質上的區別，不過是課堂上稍顯熱鬧而已。其真正意義上并沒有激發起學生的質疑精神與學習興趣，也并沒有進行課堂改革，只是新瓶裝舊酒而已。

二、促使高中英語課堂互動形式有效的策略

1.注意課文導入——用英語介紹課文內容

多年的高中英語教學實踐中，筆者感觸最深的有兩點，一是學生對英語學科的興趣不夠濃厚，二是教師還是在用漢語的方式教授英語。針對課堂上的這兩點不足，筆者主張應該用英語貫穿課堂教學的始終，以增強學生學習英語的氛圍，加強學生學習英語的語感。另外，教師還應該針對學生對英語學科沒有興趣的現狀，在課堂的一開始——導入環節就應當用全英文介紹課文內容，從課堂的第一步開始就緊緊抓住學生的課堂注意力。以高一下冊第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met，haven't we？”為例，筆者采用了上面所介紹的課文導入方式。

One day，a woman was on the way to her interview when a car suddenly cut in just in front of her. She had to brake so hard that she hit another cyclist， and both of them fell down. Luckily，neither of them was hurt， but the woman was extremely angry. When she saw the car was waiting at the red light， she then cycled as fast as she could and went up to scold the driver angrily.

Fortunately， the woman was on time for the interview. However，to her great surprise，it was the driver，the manager of the company，who would interview her. What would the woman do with this situation？ Did she get the job at last？ Please find the answers in the text.

2.根據所聽材料來回答問題

在上文筆者提到的第一種策略的基礎之上，教師為了集中學生的注意力，使他們在課堂上能夠做到全神貫注，要不停地根據所講內容切合時宜地提出相關問題，進而集中學生的注意力，并引發學生對具體問題的思考。

One day， what happened to the woman on the way to the interview？

Was the woman hurt？

Was she on time for the interview？

Was she very surprised when she saw the manager of the company？ Why？

針對學生的回答情況，教師還可以了解學生的理解程度，進而及時對課堂授課環節進行調整，并利用現成的課堂資源進行授課。如果學生對問題回答得還可以，教師還可以要求學生將老師的所講的材料復述一遍，進而再聯系具體問題對學生提出更加深刻的問題，提問的過程中要注意到學生的具體情況，有一定的層次性、梯度性，從而使學生真正能夠在課堂上學有所獲，學有所得。