展示評價(jià)魅力 做最棒的自己

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是學(xué)校教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平為評價(jià)對象的教育評價(jià)活動，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中對學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面、各個(gè)過程進(jìn)行多方面評價(jià)的教育評價(jià)活動。這種評價(jià)具有內(nèi)容全面性、全程性以及評價(jià)渠道多樣化的綜合性特征。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的語文潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不拘一格的方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。

一、評價(jià)方式的多元化，盡顯最亮的閃光點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這勢必導(dǎo)致教師簡單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實(shí)踐能力的評價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)生走上只追求考分的歧路。而新的《課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求。所以在課堂上我們對學(xué)生的評價(jià)除了重視學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評價(jià)。班上的一個(gè)書寫習(xí)慣較差的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成了一篇生字作業(yè)，雖然與優(yōu)秀的同學(xué)還有很大的差距，但是他努力的態(tài)度還是值得老師獎勵(lì)的，孩子的自尊心得到了滿足，會繼續(xù)努力把生字寫得更漂亮。

現(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評價(jià)活動中展開的。教師要充分認(rèn)識評價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別是在課堂上，要善于利用評價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在講授《觸摸春天》這篇課文時(shí)，由于課文短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美，在整個(gè)教學(xué)流程中，我把時(shí)間交給了學(xué)生，最大限度地給他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論交流的時(shí)間。讓學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。因此整堂課教室中都洋溢著朗朗的讀書聲。在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接中，我對學(xué)生的理解進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如一個(gè)學(xué)生深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時(shí)，我會說：“獎勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！”“讀這句話時(shí)，我們覺得你就是安靜！”“聽著你的朗讀，仿佛蝴蝶就在我們跟前一樣”“你理解得真到位”等及時(shí)對孩子的言語表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多孩子躍躍欲試，將自己的觀點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)出來，充分鍛煉了言語表達(dá)能力、思維辯證力。評價(jià)過程激勵(lì)了全班同學(xué)，學(xué)生的見解精彩紛呈。評價(jià)為大家樹立了榜樣，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一句贊賞，讓學(xué)生從心底里高興，進(jìn)而對學(xué)習(xí)其他方面也產(chǎn)生濃厚的興趣。我們要以平常的一句贊語、用不完的愛心點(diǎn)燃孩子自尊、自信的熱情，點(diǎn)亮指引他們前進(jìn)的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

二、評價(jià)內(nèi)容的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施，要對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。“重要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績。”在評價(jià)的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們在不同項(xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢，而當(dāng)這某一方面取得成功時(shí)，必須給予充分肯定。只有這樣，我們才能繼續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)又一項(xiàng)的努力爭創(chuàng)，直到取得成功。

我的班級中有許多父母常年在外打工，家中只有老人照顧的孩子。由于家長疏于管教和老人的溺愛，這些學(xué)生的身上有許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，我為每個(gè)孩子制定了量化考核表，每兩周進(jìn)行一次考核。其中以生活習(xí)慣為主，如：書寫認(rèn)真、字跡工整、課上認(rèn)真聽講、做好課堂筆記等。考核表由自己、同學(xué)、老師以及家長輪流評定。教師在日常學(xué)習(xí)生活中要細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加分，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅，克服一切困難前進(jìn)。對達(dá)到要求的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)，獎勵(lì)標(biāo)兵卡，并進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的量化要求，盡量使評價(jià)指標(biāo)顯性化。例如，主動改正錯(cuò)題、及時(shí)預(yù)習(xí)課文、每天閱讀一小時(shí)、主動完成讀書筆記等。這樣在階段性的評價(jià)中可以根椐學(xué)生發(fā)展的情況，有意識地修正目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價(jià)與日常學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固已取得的成績，發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。

教師在為學(xué)生制定量化評價(jià)表時(shí)，要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，從正面、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能愉悅地完成考核目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。

三、評價(jià)主體的立體化，展示最棒的自己

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯(cuò)、好與壞等均是教師一“言”定音，學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位。《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的評價(jià)方式。評價(jià)方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來，由教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個(gè)評價(jià)中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，并不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

總之，評價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評價(jià)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。在實(shí)踐中筆者深切地體會到：評價(jià)制度的改革確實(shí)起到了激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生全面、生動、主動發(fā)展的作用，使每個(gè)孩子都有特長，都能充滿自信。作為一線教師，我們有理由也完全應(yīng)該把素質(zhì)綜合評價(jià)的改革不斷深入地堅(jiān)持下去，使評價(jià)改革制度不斷完善，更好地促進(jìn)新一輪的新課程改革。