淺析中小學素質綜合評價的現狀

實施中小學生素質綜合評價是新課程改革的一項重要內容，在新課改的大背景下，其作用和意義不言而喻。本文立足于教育實踐，總結目前素質綜合評價存在的問題，并提出了一些建議，希望能對中小學素質綜合評價的改革工作有所幫助。

一、存在的問題

首先，從觀念上來說，無論家長還是教師仍然分數至上，把學生分數看作對學生評價的唯一標準。學校按照學生分數為教師排名的舉措也為教師增加了許多壓力；在社會上，家長壓力也并不小，受當前環境的影響，他們表現出了對分數的高度渴望，家長的需求是假期各種輔導班難以禁止的最大障礙。

其次，在素質綜合評價工作的具體實施上，學校制定的獎勵辦法和學生素質綜合評價存在脫離現象。從理論上來講，學校對教師的獎勵辦法體現了學校的辦學理念。獎勵辦法應該為新課改服務，鼓勵教師對學生進行素質的綜合評價。但大多數學校沒有與此相關的獎勵辦法，或者獎勵辦法過于單一，仍然是根據學生的考試成績實施獎罰。這直接影響了教師對學生的獎罰。

于是，出現了三種現象：第一，獎狀多而物質獎勵少。盡管獎狀上寫的明白“以資鼓勵”，但一般情況下是沒有“資”的。有“資”鼓勵的時候仍然是在考試成績下發的時候。我并不是強調一定要在物質上對學生進行鼓勵，而是說，我們的獎勵重點仍然放在了成績這一標準上；第二，班內各種獎勵均由成績換來，以考試成績換取評價的等級，以考試成績換取各種其他的獎勵。這體現的仍然是成績決定一切的思維；第三，除了成績外，對學生其他各種閃光點獎勵的少。在這方面，寧晉中學做出了更為積極的探索。他們根據各班的具體情況，對那些有閃光點的同學給予獎勵。勞動好的評為勞動之星，勤儉的被評為勤儉之星，歌唱的好的評為文藝之星等，有多少優點就有多少“星”的種類，可謂“群星閃耀”。學校改變了先設榮譽稱號再根據標準評定的傳統模式，而是采用根據學生的閃光點擬定稱號的方式，以此來肯定學生的優點。這是值得我們學習的。

再次，將評價僅僅作為評價，沒有體現其反饋作用。素質綜合評價不是目的。雖然綜合評價和分數有本質的區別，但其反饋意義則是相同的。我們應該根據階段性的評價做出工作上的適當調整，找到問題所在，研究出解決問題的對策。但事實上，我們只是將那些評價裝進學生的檔案袋。

二、思考與建議

素質教育難以推行的內在原因與當前急功近利的社會風氣緊密相關。家長們需要他們的孩子在考場上考得贏。這無疑成為各級學校面臨的尷尬境地。一旦不能拿出令人滿意的考試成績，他們將面臨無數家長的指責與非議。

所以，要真正實施學生素質綜合評價，教師和家長必須改變教育觀念，否則這些素質綜合評價體系只能流于形式。切實一點講，教師和學生家長都要有三點認識：第一，要立足長遠，為學生整個的學習人生負責；要放眼未來，培養和保持學生的學習興趣。教師要格外珍惜學生對學習的興趣和熱情，這一點應該在綜合素質評價中突出出來。人是活到老學到老的，所以，很多時候，學習是一輩子的事。能夠使一個人學習之路走的更遠的內在驅動力就是個人在少年時期培養起來的學習興趣。教師和家長必須明白，人生是一場馬拉松，而不是百米賽，要看到學生的后勁，為他們更遠的學習負責。

第二，不能涸澤而漁，小學生智力不宜過早過度開發。很多家長都上了輔導班的當，受了他們“不能讓孩子輸在起跑線上”口號的欺騙。輔導班的目的就是追求經濟效益，他們抓住了家長的心理，迎合家長需求，扇風鼓浪，讓家長把孩子送進各種輔導機構去。起跑快，那是百米賽，但我們的孩子要跑完整個人生。在起跑時就竭盡全力，甚至智力和體力過度透支，那是跑不贏的。事實已經證明，對智力的過早過度開發對孩子的長遠發展十分不利。

第三，學生成才的道路并非只有一條。建國之初，廣大農村的孩子要想脫離土中刨食的命運就只有讀書考大學這一條路。考上了大學，分配了工作就捧到了鐵飯碗，就可以一生無憂。時至今日，已經演化為只有考上名牌大學才能有好工作的思想。但是，現在情況已經發生了根本性的變化。首先，當前社會的社會分工越來越細，行業衍生繁多，已非三百六十行可概括的。而且，從近幾年的就業形勢來看，技術類人才成為緊缺人才，遠比名牌大學畢業生更搶手；其次，“鐵飯碗”這一名詞正漸漸地淡出中國的歷史舞臺；再次，從教育理念上來說，找到好工作賺錢并不是教育的直接目的。培養健康心智，形成穩定健全的人格，提高國民綜合素質才是教育更普遍的意義。一個人成功與否，和他的畢業學校沒有必然的聯系。那些成功的人往往是具有堅強毅力、執著追求、心智健全的人，一個人的綜合素質才是他成功的前提。

在評價體系中，我們不應該僅僅關注孩子們是怎樣成長的，還要引導他們去健康成長。我們應該建立多層次、多種類相交叉的評價體系。以書面材料呈現的成長記錄、水平等級等評價要體現鼓勵和引導的原則，這屬于顯性的評價，除此之外，教師還應該注意自己日常教學和生活中對學生的“隱性”評價，課下教師的言語態度能給學生帶來很大的心理影響。想想看，老師肯定和贊賞的眼神會給孩子帶來多么大的精神鼓舞。所以，建立顯性評價和隱性評價相結合、課堂評價和課下評價相結合、班級評價和學校評價相結合等多層次評價相結合的評價體系應該成為素質綜合評價改革工作的方向和重點。