淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，師生交流的主要方式之一就是教師問學(xué)生答，教師的提問往往貫穿于語文教學(xué)全過程。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的提問則是藝術(shù)中的藝術(shù)，教師問得好、問得妙，學(xué)生才能答得好、答得妙。

記得有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。教學(xué)實踐也證明，課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵在于老師如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么如何精設(shè)巧問才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)，談幾點認(rèn)識和看法。

一、課堂提問應(yīng)該把握三個“度”

課堂上的教學(xué)時間是寶貴的，教師的設(shè)疑提問受時間限制。作為教師不能無限制的提問。筆者認(rèn)為課堂上的“問”應(yīng)該把握三個“度”，第一，提問的次數(shù)要適度，一堂課提問多少次，應(yīng)該有大致的次數(shù)限制，我們不能搞成滿堂問，那樣看上去課堂氣氛很活躍，其實很多次提問的都毫無價值。第二，所提的問題難易要適度，太難的問題，學(xué)生根本就理解不了，就不要問；太容易的問題，學(xué)生知道，教師沒必要問。第三，提問學(xué)生要有“廣度”，一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)總是有好有壞，所以，我們在提問時要多研究學(xué)生，既要提問成績好的學(xué)生，又要提問基礎(chǔ)差的學(xué)生；既要提問性格外向、踴躍舉手的學(xué)生，又要提問性格內(nèi)向、不輕易開口回答問題的學(xué)生，總之，要注意課堂提問的“廣度”，每堂課使班級里的大部分學(xué)生都學(xué)有所獲。

如筆者在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，我這樣來提問學(xué)生：第一問：巴金爺爺幾次經(jīng)過鳥的天堂？分別是什么時間去的？看到的景象有什么不同？這個問題相對比較簡單，班里幾乎所有的學(xué)生都舉手了。我掃視了一下教室，問了王曉明同學(xué)，他是班里基礎(chǔ)較差的一名學(xué)生，結(jié)果王曉明全答對了，我表揚了他，他很高興，其他同學(xué)也為他感到高興。第二問：體會一下大榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？第三問：什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？這三個問題在難易程度上是有梯度的，但是符合難易適度的標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生提問上，我努力做到了有“廣度”和適度。

二、課堂提問應(yīng)該問有所“值”

問有所“值”，也就是問題的設(shè)置要有明確的目的，符合教學(xué)三維目標(biāo)的教學(xué)要求。課堂提問不能為問而問，搞形式。課堂提問不是教師提一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題去考學(xué)生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”“對不對”的問題或者學(xué)生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學(xué)生。教師的問應(yīng)該有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文的難點、重點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力。

在語文課堂教學(xué)中怎樣去問才能算是問有所“值”呢？筆者認(rèn)為，對于一篇講讀課文來說，語文課堂提問要從以下幾個方面入手：1.學(xué)生易混淆、易忽略而又與課文內(nèi)容關(guān)系密切的；2.課文的重點、難點、關(guān)鍵點；3.文章的畫龍點睛處；4.承上啟下處；5.觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維處等。如我在教學(xué)《長城》一課時，整堂課一共提問了五個有價值的問題：①課文中描寫的這段長城是秦長城嗎？大多數(shù)學(xué)生都聽說過秦始皇修長城的歷史故事，對秦以后歷朝歷代曾多次修長城的事（前后修筑長城達(dá)18次）卻不甚了解，對于這個與課文內(nèi)容關(guān)系密切，學(xué)生卻容易混淆、忽略的問題，我通過設(shè)疑提問讓學(xué)生明白了中國古代勞動人民曾多次修筑長城，課文中描寫的長城是明代修筑的。②為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？這是本文的重點、難點，也是關(guān)鍵點。③全文是圍繞哪句話來寫的？該句是具有畫龍點睛作用的中心句。④“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？承上啟下的過渡作用。⑤這樣雄偉的長城，是祖國的驕傲，我們想不想講給全世界人民聽？我們怎樣講？這個問題意在激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、課堂提問應(yīng)該把握好“時機(jī)”

提問時機(jī)的選擇，直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。提問要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，不失時機(jī)地提出問題，讓學(xué)生思考回答。提問時機(jī)的選擇，就是要問在學(xué)生理解知識的疑惑不解之處。也就是說，教師在提問時，既要抓住課堂提問的恰當(dāng)時機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時間。在學(xué)生想明白但又不能明白的時候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，就可以達(dá)到對課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以在板書好課題之后提出問題：“崛起”是什么意思？誰為中華之崛起而讀書？他為什么要為中華之崛起而讀書？這種開題設(shè)疑提問之法，意在引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”，師生共同“釋疑”。不僅調(diào)動了學(xué)生閱讀課文求知的積極性，而且打破了先介紹周恩來生平資料，然后講述時代背景的傳統(tǒng)教法，極大地激發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。只有這樣，才能引發(fā)問題，使學(xué)生主動思維，開發(fā)他們的潛能，提高教學(xué)效率。

四、課堂提問應(yīng)掌握一些技巧

1.直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了他們思維的發(fā)展。假如我們變換一下提問的角度，讓思路“拐一個彎兒”，從問題的側(cè)翼尋找思維的突破口，往往就能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如《母雞》一文中寫道：到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不得讓全世界都知道它這點兒成績，就是聾子也會被它吵得受不了。由此看出作者非常討厭母雞，作者寫喜愛母雞，為什么先寫自己討厭母雞呢？作者這樣寫有什么好處呢？這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

2.深題淺問。對于一些難度較大的問題，教師要降低難度，認(rèn)真處理一下，化難為易、化繁為簡，對學(xué)生進(jìn)行提問。如教學(xué)《巨人的花園》一課在講解巨人變化前后的不同性格特點這一問題時，應(yīng)從淺提問：是誰讓巨人明白了一切，發(fā)生了變化，巨人變化前給人什么感覺？變化后給人什么感覺？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，學(xué)生就會比較容易理解巨人的人物形象。

總之，課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設(shè)疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂、思維的提高。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

作者簡介：

田存肖，女，河北威縣賀營學(xué)區(qū)賀營完小教師。