淺析中職教師低成就動機成因及對策

摘要：近幾年中職院校部分教師存在成就動機較低的現(xiàn)象，對職業(yè)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。針對這一現(xiàn)狀，本文詳盡分析了其成因及對策，希望以此提高中職教師的成就動機，增強中職院校的軟實力。

關(guān)鍵詞：中職院校；成就動機；中職教師

成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因，即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美境地的一種內(nèi)在推動力量。教師成就動機的高低直接決定學(xué)生在校期間個人發(fā)展的好壞。但當下中職院校有的教師把教育從一項神圣的事業(yè)淪為謀生的手段，工作熱情不高，情緒消極、不思進取，對學(xué)生缺乏愛心，課上少有激情，課下缺少對教學(xué)的反思。凡此種種，不但有損教師自己的身心健康，而且極大地影響了學(xué)生發(fā)展。因此，改變中職教師現(xiàn)狀，提高其成就動機，迫在眉睫。

一、中職教師低成就動機成因分析

（一）社會因素

國家大力扶持職業(yè)教育，陽光普照式的助學(xué)金給學(xué)生提供了強有力的物質(zhì)保障，各種技能大賽為學(xué)生提供了展示自我的機會。盡管如此，現(xiàn)實中的職業(yè)學(xué)校依然處于弱勢群體的地位。處在這樣一種環(huán)境中的中職教師，很難在社會中體會到職業(yè)優(yōu)越感，甚至連最起碼的職業(yè)尊嚴也無從談起。

（二）學(xué)校因素

中職院校為保證生源，盲目發(fā)展，過分注重學(xué)校外延式擴張，忽視學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。在教育素質(zhì)方面表現(xiàn)為自我效能感低、自我監(jiān)控水平受阻，教育教學(xué)反思能力差，不能進行深度的教科研活動。智能結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)為：知識陳舊，思維僵滯，觀念落后，沒有新的突破點，自我學(xué)習(xí)教育能力差。在教材方面，許多教材陳舊落后，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等不相符合，脫離實際，致使教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教與學(xué)不但不能“學(xué)相長”，反而變成“教學(xué)相傾”。而且，中職學(xué)校對教師的評價標準比較模糊，缺少公平與客觀，重專業(yè)課教師，輕公共課教師，重個別優(yōu)秀教師，輕一般普通教師，重結(jié)果，輕過程，使本已負擔繁重的教師得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，教師難以接收到賞識性的反饋信息。缺少溝通，教學(xué)矛盾，評價片面等因素，使得中職教師的職業(yè)倦怠日益增多。

（三）學(xué)生和教師因素

中職學(xué)生相對普高學(xué)生而言，存在認知水平低、情感淡漠、厭學(xué)逃學(xué)、不尊重師長等現(xiàn)象。很多中職教師無法在學(xué)生身上看到自己的價值，尤其是公共課教師，在以動手操作、技能實踐為中心的中職院校中，他們淪為了給學(xué)生講故事的教師，公共課成了雞肋學(xué)科，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，價值失落，使教師工作的意義變得模糊不明。

二、提高中職教師成就動機的策略

（一）教師提高自身調(diào)適能力

1.正確認識自我與現(xiàn)實

中職教師應(yīng)具備心理自我修復(fù)能力，清醒地認識到職業(yè)學(xué)校的特殊性，客觀壓力的存在，認識到社會發(fā)展引起的工作環(huán)境的變化是個人無法阻擋和改變的，自己能做的就是主動適應(yīng)社會，勇敢面對現(xiàn)實，正視困難和問題，采取積極態(tài)度靠自身努力克服和緩解所承受的壓力，努力培養(yǎng)良好的個性心理特征，多方面發(fā)展和完善自我。

2.學(xué)會情緒管理，提高耐挫力

愉快穩(wěn)定的情緒是教師有效開展教育、教學(xué)工作的前提。只有擁有良好心境和愉快情緒的教師才能客觀、公正地對待工作和學(xué)生，教學(xué)效果才更好。“為人師表”的身份在很大程度上要求教師必須比其他行業(yè)的人更會調(diào)控和管理自己的情緒，所以積極主動地學(xué)習(xí)一些掌控情緒的方法十分必要。比如教師可以參加一些心理訓(xùn)練營、講座輔導(dǎo)或通過自己掌握一些心理調(diào)節(jié)技巧，提高自己的情緒智能。這不僅對教師提高自身耐挫力有很大幫助，也可以將所學(xué)運用于工作與教學(xué)中，減少因工作不得力帶來的焦慮。

（二）學(xué)校加強外部管理

1.建立教師激勵機制

在每一位教師的教學(xué)生涯初期，都有過成為一名優(yōu)秀教師的渴望。因此，學(xué)校應(yīng)該保護好教師的上進心，建立各種教師激勵機制，比如：公平公正的教學(xué)、教案、論文評比，教師基本功比賽等，建立鼓勵大多數(shù)教師的競爭機制，使大部分教師都能體會到工作中的成就感。通過各種激勵機制，把教師從智力惰性中解救出來，找到工作價值感，提高自我效能感。

2.重視教師精神生活

學(xué)校應(yīng)不定期舉行各種教師培訓(xùn)、講座，并推薦教師外出學(xué)習(xí)等，建立教學(xué)資源與教師交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，加強教師之間的溝通與交流，豐富教師精神生活，用知識喚醒知識，用思想啟迪思想，不斷為教師教學(xué)注入新的活力。通過學(xué)習(xí)交流，教師能夠接觸到更多優(yōu)秀資源，從而豐富自己的知識儲備，提高思想情操，改變落后、不求上進的現(xiàn)狀。

中職教師是職業(yè)學(xué)校的中堅力量，是學(xué)校的軟實力，再先進的學(xué)習(xí)設(shè)備、實習(xí)車間也無法替代教師的作用。因此提高職業(yè)學(xué)校教師的成就動機，營造和諧、上進的教學(xué)氛圍，是每一個教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

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2.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議. 教育科學(xué)出版社修訂版.

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